“學行博物館”助力學生智慧成長
——《品德與社會》學科實踐中學生綜合評價初探

北京東城區(qū)板廠小學 李 宏

《品德與社會》是一門綜合性的課程，它“關注每一個兒童的成長，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力?！薄皫椭鷮W生參與社會、學習做人”是品社課的核心理念。想要幫助學生參與社會，就得廣泛地引導學生接觸社會，因此，品社課不能只停留在教室課堂，學校課堂，要走出去。

而頒布的《北京市義務教育課程設置方案》中明確指出學校要加強學科教學內容與社會、自然的聯(lián)系，讓學生學習鮮活的知識和技能，提升學生的核心素養(yǎng)。《方案》中鼓勵學生到沒有圍墻的學校學到了更多的知識，從中豐富和發(fā)展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。而我校策劃“學行博物館”，就是與《方案》中的要求相契合，將品社、品生、語文等多學科的知識點與博物館陳列內容進行整合，為學生提供一個綜合性學習平臺。

博物館是把豐富、廣博的人類文化精華濃縮在一個空間里，通過一系列精彩的文物陳列和多種傳播手段，以直觀的、互動性的方式激發(fā)學生的學習興趣， 而我校選擇這個切入點，把傳統(tǒng)的課堂搬到博物館。就是激發(fā)學生的學習興趣，為學生打開視野。以品社、品生學科為主，融合語文、科學、美術等學科的相關知識，通過對展館的觀察、體驗，從多視角、多維度加深對知識的理解，豐富教材內容。學生在輕松愉快的氛圍中學習，即學到了知識又開拓了學習空間，也有益于他終生學習。

課程評價對課程的實施起著導向和質量監(jiān)控的作用。品社課程評價的最終目的是注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價。評價既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。讓他們在教師的正確引導下，學會評價自己，學會評價別人，學會做人的道理。品社的評價包括教師的課堂教學評價、學生的學業(yè)評價，在當下新課改的倡導下，筆者認為品德與社會的評價中還要有社會實踐自主評價，社會實踐自主評價關系到學生參與社會學習的態(tài)度、方法、效果。因此，我校將“學行博物館”學科綜合實踐活動課程納入到本課程的評價中，而學科綜合實踐活動課程自主評價又是對課程多元評價的補充，既重視過程評價，又重視全程評價，以實現評價的最大效益，切實提高教育實效，促進學生終身可持續(xù)性發(fā)展，讓評價真正成為學生發(fā)展的助推器。

一、探索學科綜合實踐活動課程評價標準，補充學業(yè)綜合評價

筆者認為“學行博物館”學科綜合實踐活動課程評價也是促進學生發(fā)展評價體系中的一部分。它包括三方面：（1）學習態(tài)度（2）學習能力和方法（3）學習結果。課程評價方式方法：觀察記錄、作品評價、學生自評與他評。課程評價內容包括：過程性評價（學習態(tài)度與能力）、終結性評價（學習卡評價）

二、實施學科綜合實踐活動課程評價方法 完善學業(yè)綜合評價

（一）過程性評價——學習態(tài)度與能力評價

考慮到評價的科學性及對學生的激勵性。首先，建立規(guī)范的小組合作學習組織：以少先隊組織中的小隊成員組建學習小組；其次，在參觀學習中可經常性地評比最佳小組，設置“最佳合作小組獎”“金牌小講解員”“最佳創(chuàng)新小組獎”等獎項。最后，用簡潔的小印章獎勵勇于質疑、討論、善于合作的學生個體和小組，根據積累印章枚數進行小組和個人的評價。

（二）作品評價

作品只是參觀學習的一個載體，重在促進學生觀察、分析、判斷、總結等方面能力的形成?！爸腔鄢砷L卡”是“學行博物館”的作品，它從多視角、多維度對學生來進行評價，因此在設計中以品社學科知識為主線，還融合美術、科學、語文等學科知識。

（三）行為評價

走進博物館，首先，學習懂得參觀禮儀。參觀博物館時一定要愛護展品、展臺、照明等設施，不任意使用閃光燈拍照。其次，制定要求。小組學習時不要在展廳內，追跑打鬧，大聲喧嘩，與展柜保持距離。明確這些行為評價內容和具體指標，我們就按照這樣的行為評價方向去引導學生，通過小組互評，促進學生在評價中發(fā)展，在發(fā)展中進步。

（四）學生自評與家長評價

在“智慧成長卡”中，我們不僅設計讓學生自己進行評價——“小學者說”，還設計了“大朋友說”。通過“小學者說”，可以看出學生對自己的評價及對他人的評價。而作為大朋友的家長，可以對學生填寫的學習卡進行評價，也可以與孩子溝通后，對孩子能力的提升或對參觀活動進行評價。如在《復興之路》成長卡中，有的學生在“小學者說”中寫道：“通過這次參觀，讓我知道了我們的勇士英勇奮戰(zhàn)終于換來現在的和平與幸福我們以后要振興中華，不忘國恥”“讓我們在沒有圍墻的學校學到了更多的知識”“老師讓我們分成小組活動，增強我們的團隊合作意識，集體榮譽感，真好！”；有的家長在學習卡設計的“大朋友說”中寫道：“學校組織非常有意義，孩子們通過參觀展覽對近代史有了親身感悟，激發(fā)孩子們熱愛祖國的熱情”“增長知識，開闊眼界，提高愛國主義等方面都是有意義。”

三、學科綜合實踐活動課程評價的反思

第一，在評價中要注重學生的綜合素質的考察，注重發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。在關注學生的學業(yè)成績同時還關注學生實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，濃厚的學習興趣，積極情感體驗，還有較強的審美能力等方面的發(fā)展。

第二，在評價中還要關注被評價者個體的需求，尊重和體現的差異，要注重個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助學生認識自我，悅納自我，挖掘潛能，發(fā)揮特長，最大可能地實現自身的價值。

總之，品社課學業(yè)綜合評價中的學科綜合實踐活動課程自主評價是個新興的課題，任重道遠。打破壁壘、學科融合的綜合學科實踐活動課程，拓寬了學生視野的關注點，培養(yǎng)學生思辨能力的同時，促進了核心素養(yǎng)的提升。