聯(lián)想式教學(xué)法在高中文言文中的運(yùn)用

遼寧省撫順德才高級(jí)中學(xué) 鄒云賀

無論是哪個(gè)國(guó)家，都將國(guó)民教育放在首要位置，教育在國(guó)民思考中的地位也只增不減，而關(guān)于教育改革和創(chuàng)新的話題也是只多不少，一直處于不斷的探索當(dāng)中，中國(guó)也是如此。中國(guó)的文言文在先秦的口語(yǔ)基礎(chǔ)上形成，經(jīng)過不斷地發(fā)展，在清末逐漸出現(xiàn)了白話文，所以中國(guó)寶貴的歷史材料幾乎都是用文言文記載的，因此，掌握文言文不僅僅是一種語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，同樣也是了解我國(guó)歷史文化的重要途徑。

對(duì)于學(xué)生而言，他們怕讀文言文。首先我們距離文言時(shí)代已經(jīng)很久遠(yuǎn)了；其次，由于初中語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生背誦文言文的翻譯，并不深入分析每一個(gè)字的意思，導(dǎo)致所學(xué)文言知識(shí)不能活學(xué)活用。學(xué)生自身也缺乏必要的學(xué)習(xí)策略。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身也不重視誦讀、積累等訓(xùn)練，沒有一定的實(shí)詞積累，當(dāng)面對(duì)新的文章時(shí)，往往不能運(yùn)用所講過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理推斷和聯(lián)想，也找不到解決問題的途徑。綜上所述，這對(duì)高中語(yǔ)文文言文教育來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以要求高中的文言文必須有切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最起碼應(yīng)該做到理解大意。

根據(jù)高中文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該像學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，先從單詞記憶開始學(xué)習(xí)，對(duì)文言文來說其實(shí)就是文言實(shí)詞的積累和記憶。這就需要利用好高中語(yǔ)文教材，以課內(nèi)文言文為依托，進(jìn)行文言文實(shí)詞和虛詞的積累。因?yàn)樘撛~較少，只有而、何、乎、乃等18個(gè)，一篇課文基本就可以接觸到很多，關(guān)鍵是實(shí)詞的積累，因?yàn)榱x項(xiàng)較多，所以僅靠課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行記憶。基本方法是兩步：第一步，閱讀文言課文和課外文段時(shí)注意積累常用詞的意義和用法，也就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆圈畫的好習(xí)慣，見到生詞就圈畫好；第二步是有意識(shí)地一個(gè)詞一個(gè)詞地記憶。在讀各篇課文時(shí)注意積累它的各種意義和用法；然后將這些零散的義項(xiàng)聚集起來，有意識(shí)地加以記憶。有意識(shí)地一個(gè)詞一個(gè)詞地記憶，可以自己整理，也可以借助工具書。最關(guān)鍵的是積累完畢，如何記憶和運(yùn)用。這便需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶。

所謂聯(lián)想式學(xué)習(xí)，其實(shí)就是想讓學(xué)生由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物，由于某概念而引起其他相關(guān)的概念，運(yùn)用在文言文教學(xué)上就是根據(jù)一個(gè)實(shí)詞聯(lián)想到其他的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以是實(shí)詞，也可以成語(yǔ)，甚至是病句的語(yǔ)病，更廣泛一點(diǎn)的可以聯(lián)想到文化常識(shí)，上課前黑板上的名言也會(huì)引發(fā)學(xué)生的實(shí)詞聯(lián)想，如此一來，學(xué)生就可以進(jìn)行隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，聯(lián)想式教學(xué)法起到了一定的效果，學(xué)生在課后反思中也肯定了這種聯(lián)想的方法，課后還進(jìn)行過聯(lián)想實(shí)詞的比賽，所以同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情就這樣被調(diào)動(dòng)。除此之外，利用聯(lián)想式教學(xué)法也有其他的好處：

（1）學(xué)生積累了一定的實(shí)詞之后，會(huì)在課堂上互相補(bǔ)充，尤其是義項(xiàng)較多的實(shí)詞或者虛詞，彌補(bǔ)了老師在備課時(shí)沒想起來的一些義項(xiàng)，使某個(gè)實(shí)詞更系統(tǒng)也更完整。

（2）提高學(xué)生積累實(shí)詞的興趣，當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定數(shù)量之后，便會(huì)積極舉手發(fā)言。使課堂氣氛十分活躍，在快樂中記憶實(shí)詞。

（3）學(xué)生通過聯(lián)想，可以提高自信，因?yàn)闆]有思路的限制。所以幾乎可以暢所欲言，這樣，學(xué)生們也許會(huì)以實(shí)詞義項(xiàng)積累的多而感到自豪，從而引發(fā)對(duì)語(yǔ)文的熱愛。

（4）對(duì)學(xué)生掌握的不正確的信息能夠及時(shí)給予糾正。

（5）無形中其實(shí)增加了學(xué)生復(fù)習(xí)次數(shù)，使學(xué)生及時(shí)整理知識(shí)碎片。學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)歸納和總結(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

為了鞏固學(xué)生聯(lián)想記憶的學(xué)習(xí)成果，在每堂課前都進(jìn)行1——2個(gè)實(shí)詞復(fù)習(xí)，并及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這是聯(lián)想教學(xué)法的第一步，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)詞積累。

一旦認(rèn)識(shí)了實(shí)詞，翻譯句子就相對(duì)容易了，當(dāng)然也同時(shí)減輕了文化常識(shí)積累的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以根據(jù)字形進(jìn)行聯(lián)想和推斷。要想保證聯(lián)想式教學(xué)法的順利開展，我們作為教師也應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，避免以下幾種情況發(fā)生：

(1)教師必須首先準(zhǔn)確掌握教材基本點(diǎn)，不能將錯(cuò)誤的義項(xiàng)、沒有經(jīng)過論證的義項(xiàng)盲目教給學(xué)生。不能主觀臆斷，要教會(huì)學(xué)生利用科學(xué)的文言文翻譯方法和一些基本的推斷法進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展。

(2)要控制好復(fù)習(xí)鞏固的實(shí)詞的數(shù)量，不能一味強(qiáng)調(diào)記義項(xiàng)而占用課堂時(shí)間，在課堂上，教師一定要控制好學(xué)生回答的狀況，盡量引導(dǎo)學(xué)生用比較短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

(3)引用的例句，最好是學(xué)生接觸過的，一定要準(zhǔn)確引導(dǎo)，不可似是而非，順口一說，這樣不僅影響本節(jié)課教學(xué)，而且使教師的威信受到損害，不利于今后的教學(xué)。

在文言文教學(xué)中采用聯(lián)想式教學(xué)方法，有利于學(xué)生和教師地位的互換，學(xué)生多發(fā)言、多思考，變成課堂教學(xué)的主體，“一言堂”似的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)的教學(xué)。聯(lián)想不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也對(duì)教師提出更高的要求。首先，在知識(shí)的掌握上，要求教師既“博”又“精”。不僅能準(zhǔn)確把握各個(gè)實(shí)詞義項(xiàng)，而且要了解各科知識(shí)，建立科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有教師將聯(lián)想式教學(xué)運(yùn)用自如，才能真正提高學(xué)生的理解和分析能力。其次，要求教師能抓住每一處可以聯(lián)想的細(xì)節(jié)，都可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。

綜上所言，高中文言文學(xué)習(xí)不是一定要背翻譯才有效，它也可以變得生動(dòng)有趣，關(guān)鍵方法在于教育者工作上的不斷思考和探索，尋找出一系列有效的途徑，才能使其落實(shí)到實(shí)處，潛移默化提高學(xué)生翻譯和理解文言文的能力。聯(lián)想式教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生感受到生活中處處存在古老的傳統(tǒng)文化，教師也可以利用聯(lián)想教學(xué)法不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)每一篇古典詩(shī)文把握精準(zhǔn)到位。文化要繼承，方法要?jiǎng)?chuàng)新，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生憑借聯(lián)想的翅膀自由翱翔，在古文中領(lǐng)悟到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)古代文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該一知半解，而應(yīng)當(dāng)舉一反三，中國(guó)文言文是中國(guó)文化的寶貴遺產(chǎn)，21世紀(jì)的學(xué)子只有接觸到真正的、純粹的文言文，才能對(duì)中國(guó)古代文化更加了解，也能使自己增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，做真正“中國(guó)人”。