用《論語》理解教育

文︳易漩

用《論語》理解教育

文︳易漩

作為教育工作者，我對教育教學(xué)的疑惑并不少，比如：面對教學(xué)、面對孩子，我們的態(tài)度究竟應(yīng)是怎樣的？我們該在教育方法上有何種思考？等等。而其實這些問題，都能在《論語》中找到答案。毋庸置疑，《論語》是中國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，更是一本空前的教育著本。當(dāng)我靜下心來去品讀，我獲益良多；當(dāng)我以此為實踐，我仿佛更理解了教育。

一、態(tài)度

1.謙虛誠懇，善于提問。

子曰：“由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！薄懊舳脤W(xué)，不恥下問。”孔子告訴子路，學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠懇，知道就是知道，不知道就是不知道，這就是一種智慧。在學(xué)習(xí)過程中，要謙虛好學(xué)，善于提出問題；在教育教學(xué)中，更是如此。我們應(yīng)該教育自己的學(xué)生對待學(xué)習(xí)不能馬虎，要勇于說出自己的疑惑，要敢于不斷刪除內(nèi)心的那些“不知道”，從而不斷地超越自己。課堂上，我從來不會讓有問題的小手放下來。孩子的世界很簡單，簡單得他確實很難一時半會接受那么多的科學(xué)文化知識。我也教育孩子們不能嘲笑其他同學(xué)或許有些幼稚的問題。孩子們也漸漸明白提出問題往往比解決問題更重要，他們甚至經(jīng)常在課間逮住我問各種問題，有科普方面的，也有腦筋急轉(zhuǎn)彎，等等。我相信，孩子們通過不斷地向自己、向別人提出問題，然后想法設(shè)法解決問題，久而久之，能力肯定能得到提升。

2.教學(xué)需要“不厭其煩”。

子曰：“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”孔子學(xué)習(xí)從不感到厭煩，教育學(xué)生從不感到疲倦。工作中，我常常聽到老師們抱怨工作的辛苦，都沒有心思去好好地愛一個學(xué)生了。這就需要向孔子學(xué)習(xí)了，孔子弟子三千，都能夠誨人不倦，我們只有幾十個弟子，有什么理由說疲憊呢？

3.永懷積極進(jìn)取之心。

子曰：“學(xué)如不及，猶恐失之?！睂W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，孔子告訴我們，學(xué)習(xí)應(yīng)該常警惕，不要讓自己落后于人。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們文化水平越來越高。作為教師，我們應(yīng)該常問問自己：內(nèi)心的知識是否夠用？自己的思想是否開始滯后？這樣才不會被社會淘汰，不會遭到學(xué)生的嫌棄。這里我用“嫌棄”二字覺得并不過分。上課時，當(dāng)我看到孩子們那一雙雙明亮的眼睛，就生怕辜負(fù)了孩子的期望，更怕他們會對老師本人慢慢失去信心。因此，作為教師，我們應(yīng)該不斷充實自己各方面的知識，從自身做起，傳遞給孩子信心，做孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

二、方法

1.興趣引導(dǎo)。

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃訌?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該“樂”在其中。那如何使孩子的學(xué)習(xí)樂在其中呢？那就是我們老師的工作了。比如，同為一堂生字課，是用拼音、組詞反復(fù)朗讀來加深學(xué)生記憶，還是把這個字追根溯源，讓孩子知道這個漢字有趣的來歷呢？——顯然是后者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又譬如，一篇有趣的故事類課文，是自認(rèn)為美美地讀給孩子聽，接著讓孩子復(fù)述，還是讓孩子自己美美地讀完之后上臺分角色表演更好呢？——自然是后者激起了孩子的表現(xiàn)欲。我們班的孩子特別喜歡表演。還記得上次那堂公開課《兩只小獅子》，我首先讓孩子們反復(fù)把課文讀2～3遍，理解課文的主要內(nèi)容。在他們熟讀了課文的基礎(chǔ)上，我選取了一個平時說話比較慢而做事卻很“霸道”的孩子扮演課文中的“懶獅子”，另外一個平時謙虛好學(xué)的孩子扮演“勤勞的獅子”。短短的時間里，孩子們把課文里的這兩個角色都生動地表現(xiàn)出來了！記得后來課間時，我隨便拉到一個孩子喊他：“懶獅子！”他就立馬進(jìn)入角色，飛快地躺到地上，翹起二郎腿，擺出一副懶洋洋卻又傲氣十足的獅子樣子來?？梢?，興趣真是孩子們記憶的強(qiáng)化劑。

2.學(xué)思結(jié)合。

孔子提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)思結(jié)合，學(xué)習(xí)與思考不能孤立地存在，兩者是相互依存的。從教幾年，我對孔子的這個觀點有了更深刻的認(rèn)識。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我提出一個較難的問題時，有幾個孩子總是會率先舉起小手，爭先恐后地想要表達(dá)自己的觀點。剛開始，我會滿足他們的表現(xiàn)欲，可漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這個問題最終也就只是這幾個孩子掌握了，其他孩子根本沒有理解。后來才明白，是我根本沒有給其他孩子思考的時間，只讓他們學(xué)習(xí)觀點。于是，以后我每提出一個稍有難度的問題，都會強(qiáng)調(diào)：孩子們不要急于舉手，先思考幾分鐘后再舉手回答。讓每一個孩子都有獨(dú)立思考的時間，然后我再把其他孩子們的觀點整合在一起，這樣既能獨(dú)立思考又能學(xué)習(xí)他人好的觀點，孩子們在課上真正做到了“學(xué)思結(jié)合”。

3.榜樣學(xué)習(xí)。

子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！薄叭诵?，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！痹瓉恚鬃釉缇蛯Π駱訉W(xué)習(xí)法有過研究。榜樣的力量是強(qiáng)大的，同處一間教室，同拜一個師傅，為什么孩子們的學(xué)習(xí)成績會有差異呢？有了這樣一層鋪墊，我們何不經(jīng)常在孩子耳旁念叨：到底是什么拉開了大家的差距呢？這樣，孩子便會易于接受你的觀點。比如，我會告訴孩子們某位同學(xué)有一顆求知的心：課上，他有一雙會說話的眼睛，總是炯炯有神地跟著老師的思路走；他有一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，善于在課文旁邊做好批注；他還有一個會思考的腦袋，會提出各種饒有意思的問題。這樣一來，作為榜樣的他，心里暗喜，越發(fā)想把這個榜樣做得更好；而另一方面，對于其他孩子來說，也會在心里暗下決心，要像他一樣做一個優(yōu)秀的學(xué)生。其實，在很多孩子眼里，我們老師就是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，因此我們要特別注意自己的言行，時刻提醒自己為人師表。

4.因材施教。

子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”孔子認(rèn)為，人的層次不同，對待不同層次的人應(yīng)該跟他談?wù)摬煌膯栴}。子路曾經(jīng)問孔子：“知道了就去做嗎？”孔子說：“有父兄在，怎么可以知道了就去做？”冉有問：“知道了就去做嗎？”孔子說：“知道了就去做?！笨梢?，孔子對待不同的人，同一個問題卻有不同的回答。教育學(xué)生也是如此，不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，布置不同類型的學(xué)習(xí)作業(yè)。

5.循循善誘。

孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該敢于放手，把課堂交給學(xué)生。在這方面做得好的該算竇桂梅老師了。記得我第一次慕名聽她的課時，十分驚詫：竇老師這堂課里說了不過二十句話，為何還能如此精彩？后來，我才慢慢發(fā)現(xiàn)，竇老師的學(xué)生早已具備獨(dú)立掌控課堂的能力，而我們的孩子還不會。我們沒有把課堂的主動權(quán)交給孩子，我們要求學(xué)生按照自己的步調(diào)來，不敢輕易讓孩子們提出問題，于是，孩子們成了被動方，行進(jìn)起來步履維艱。

《論語》是中國教育史上的一部經(jīng)典，它內(nèi)容豐富、形式多樣，熠熠發(fā)光的教學(xué)思想不斷影響著后世的人們，給教育者們不盡的教學(xué)靈感和啟發(fā)。

（作者單位：長沙市實驗小學(xué)梅溪湖學(xué)校）