高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)
——D校以實(shí)踐育人理念為導(dǎo)向的探索與實(shí)踐

李璧強(qiáng)，何啟明，張永剛

高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)
——D校以實(shí)踐育人理念為導(dǎo)向的探索與實(shí)踐

李璧強(qiáng)，何啟明，張永剛

（定西師范高等專科學(xué)校，甘肅 定西 743000）

建設(shè)、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度是高職高專教育發(fā)展的必然要求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文基于D校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)的實(shí)踐探索，提出高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估目的和內(nèi)容，并闡述校系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)針對內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)提出完善策略。

高職高專；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控與評估制度

由于辦學(xué)傳統(tǒng)及國家教育政策方面的安排，我國高職高專教育歸屬“同類型、同層次”的高等職業(yè)技術(shù)教育。20世紀(jì)90年代末，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)人才需求的日益增長，黨中央、國務(wù)院提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了快速發(fā)展時(shí)期，高職高專院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，院校數(shù)量及在校生人數(shù)不斷增多。高職高專院校從1999年的474所[1]增加到2015年的1 340所[2]，增加了近2倍。高職高專在校生人數(shù)從1999年的137萬人[1]增加到2015年的776萬人[2]，增加了近5倍。高職高專院校培養(yǎng)了大批地方急需的技術(shù)技能型人才，對促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。但不可否認(rèn)，高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大也帶來了一些教育質(zhì)量問題，如高職高專教育發(fā)展的“趨同”現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)性過剩等，具體表現(xiàn)為專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)領(lǐng)域人才數(shù)量需要、規(guī)格需求不匹配，很多院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏特色和優(yōu)勢，畢業(yè)生知識儲備不足、職業(yè)素養(yǎng)欠缺、崗位適應(yīng)與職業(yè)轉(zhuǎn)換能力較弱、就業(yè)競爭力較差等。這不僅影響了經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的總體滿足程度，還給社會就業(yè)帶來了一定壓力。

在經(jīng)歷辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大之后，如何提高教學(xué)質(zhì)量已成為高職高專教育發(fā)展不容回避的問題。部分高職高專院校結(jié)合我國第三輪職業(yè)教育診斷評估工作的全面展開，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)方面進(jìn)行了有益嘗試，獲得了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 校系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)

高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度建設(shè)的著眼點(diǎn)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)提高院校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的目的和內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系是在宏觀的教育質(zhì)量保障體系框架下運(yùn)行的，是使教學(xué)質(zhì)量“監(jiān)控活動達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)的所有組織、程序及方法的總和”[3]。高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的目的是通過對教學(xué)過程的全環(huán)節(jié)監(jiān)督，定期或?qū)崟r(shí)收集有關(guān)教學(xué)工作過程、教學(xué)成果等方面信息，在分析整理的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)可能存在的質(zhì)量問題，對教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的主要手段是開展經(jīng)常性的教學(xué)評估，內(nèi)容包括教學(xué)基本建設(shè)水平評估、系部教學(xué)工作水平評估、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估以及其他教學(xué)專項(xiàng)評估等。

在高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注校內(nèi)教學(xué)過程，還要重視畢業(yè)生的發(fā)展成就。因?yàn)楫厴I(yè)生是高職高專院校教育質(zhì)量的主要載體，而畢業(yè)生質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平和技術(shù)技能水平，主要體現(xiàn)的是學(xué)生在校期間獲得的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力；二是學(xué)生參加工作后在相關(guān)崗位上表現(xiàn)出的快速適應(yīng)能力及取得的成績，主要體現(xiàn)的是學(xué)生在校期間獲得的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。

1.2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的運(yùn)行機(jī)制

由于我國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化發(fā)展時(shí)間較短，質(zhì)量保障體系建設(shè)正處于探索發(fā)展時(shí)期?？紤]到高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——技術(shù)技能型或應(yīng)用型人才，高職高專院校人才培養(yǎng)工作要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密銜接。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的全面性、客觀性、公正性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系應(yīng)由內(nèi)部評估和外部評估共同構(gòu)成。外部評估主要由職業(yè)教育主管部門評估專家進(jìn)行評估，或由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)委托第三方評估機(jī)構(gòu)或聘請專家成立獨(dú)立的課題組，依據(jù)高職高專辦學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評估，并完成評估報(bào)告。內(nèi)部評估由校級和系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機(jī)構(gòu)實(shí)施，主要對教師教學(xué)質(zhì)量、系部教學(xué)工作水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行常規(guī)性評估。

在內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估方面，學(xué)校應(yīng)建立校系兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機(jī)構(gòu)。校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，系主任是各系部教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。D校根據(jù)教育部等部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展并舉的原則，堅(jiān)持課內(nèi)課外融合、學(xué)校社會貫通，并將實(shí)踐育人理念滲透到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度中。

D校在學(xué)校層面成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估領(lǐng)導(dǎo)小組，并在校學(xué)術(shù)委員會下設(shè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估專家委員會，在系部層面設(shè)系部教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估委員會。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估領(lǐng)導(dǎo)小組組長由校長擔(dān)任，副組長由分管教學(xué)的副校長擔(dān)任。其主要職能包括：領(lǐng)導(dǎo)全校評管、評教、評學(xué)及其他專項(xiàng)評估工作；審定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估方案及評估結(jié)果；協(xié)調(diào)教學(xué)工作委員會及學(xué)校學(xué)術(shù)委員會下設(shè)單位與教務(wù)處、督導(dǎo)室、學(xué)生處、人事處等部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作中的關(guān)系；建立重大教學(xué)問題協(xié)同解決機(jī)制，協(xié)調(diào)解決教學(xué)質(zhì)量建設(shè)、監(jiān)控與評估過程中遇到的重大問題。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估專家委員會組長由分管教學(xué)的副校長（或首席督學(xué)）擔(dān)任，常務(wù)副組長由教務(wù)處處長擔(dān)任，委員由教務(wù)處處長、督導(dǎo)室主任、學(xué)生處處長、人事處處長和各專項(xiàng)評估專家組組長組成。其主要職能包括：審議學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評估方案，討論、認(rèn)證教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)論；審議各專項(xiàng)評估專家組提交的結(jié)論、整改意見及建議；審議向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估領(lǐng)導(dǎo)小組組長和主管校長報(bào)告的重大事宜。校級評估專家隊(duì)伍一般由1名首席督學(xué)、若干名專兼職督學(xué)共同組成。

系部是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的基本單位，工作重點(diǎn)是教學(xué)建設(shè)和教學(xué)過程監(jiān)控。系部層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估機(jī)構(gòu)為系部教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估委員會，委員會組長由系主任擔(dān)任，其主要職能包括：領(lǐng)導(dǎo)系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作；根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)質(zhì)量評估文件及工作部署，制訂本系部的評估工作實(shí)施方案；組織系部評管、評學(xué)、評教及其他專項(xiàng)評估工作；對系部評估結(jié)果進(jìn)行分析，提出發(fā)展及改進(jìn)意見或建議，并負(fù)責(zé)落實(shí)；接受學(xué)校督學(xué)、督導(dǎo)的檢查評估與工作指導(dǎo)；每學(xué)期向?qū)W校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估專家委員會提交系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估書面報(bào)告。

1.3 內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的操作程序

學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估項(xiàng)目包括教學(xué)基本建設(shè)水平評估、系部教學(xué)工作水平評估、教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估以及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研室工作、實(shí)踐教學(xué)等其他教學(xué)專項(xiàng)評估。

1.3.1 學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)水平評估 學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)水平評估可由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估領(lǐng)導(dǎo)小組委托第三方評估機(jī)構(gòu)或聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜页闪ⅹ?dú)立的課題組，依據(jù)高職高專辦學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評估，并完成評估報(bào)告。

1.3.2 系部教學(xué)工作水平評估 系部教學(xué)工作水平評估以承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的所有系部為評估對象，以系部教學(xué)管理水平及教學(xué)建設(shè)績效為重點(diǎn)，通過系部自評、學(xué)校教學(xué)評估專家組實(shí)地考察評估、校專家委員會認(rèn)證、評估結(jié)論公示、評估領(lǐng)導(dǎo)小組審批等環(huán)節(jié)，給出評估結(jié)論（如優(yōu)秀、良好、合格、不合格等）。

1.3.3 教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估 教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估分為教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后監(jiān)控與評估3個(gè)模塊。教學(xué)前監(jiān)控與評估包括青年教師培訓(xùn)、開課計(jì)劃審核、教學(xué)任務(wù)書的制定、學(xué)期初教學(xué)檢查等，教學(xué)過程監(jiān)控與評估包括隨堂聽課、教風(fēng)學(xué)風(fēng)督察、教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行檢查、教師評學(xué)、學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)信息反饋、學(xué)生教學(xué)信息員信息反饋、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控等，教學(xué)后監(jiān)控與評估包括考試環(huán)節(jié)管理、期末教學(xué)檢查、教師教學(xué)工作評價(jià)等。

1.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果評估包括課程質(zhì)量滿意度調(diào)查、學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)分析、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等。系部課程質(zhì)量滿意度調(diào)查是系部提高課程建設(shè)質(zhì)量的主要依據(jù)，學(xué)校課程質(zhì)量滿意度調(diào)查則是評價(jià)系部課程建設(shè)質(zhì)量的重要參考依據(jù)之一。通過定期開展學(xué)生對所學(xué)課程質(zhì)量滿意度的調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生在課程建設(shè)、教學(xué)等方面的意見和建議。學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)分析包括定期對各專業(yè)課程考試成績，計(jì)算機(jī)等級考試，英語四、六級考試成績，大學(xué)英語應(yīng)用能力A、B級考試成績，各類競賽成績與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績等進(jìn)行匯總分析，通過橫向和縱向比較，找出教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)加以整改。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）既是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)、思維方法與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校、各系部通過組織開展年度畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量分析，全面掌握學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)水平與質(zhì)量。另外，學(xué)校及系部應(yīng)以專業(yè)為單位對畢業(yè)生就業(yè)狀況、社會評價(jià)等進(jìn)行調(diào)查、分析，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)和支撐。

1.3.5 教學(xué)專項(xiàng)評估 教學(xué)專項(xiàng)評估是對各系部專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研室工作、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行的專項(xiàng)評估。D校教學(xué)專項(xiàng)評估分校系兩級，系部組織的自我檢查和評估是教學(xué)專項(xiàng)評估的主要形式，在系部評估基礎(chǔ)上，教務(wù)處協(xié)調(diào)校專家委員會定期到各系部進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，其評估結(jié)果應(yīng)作為系部教學(xué)工作成績的主要依據(jù)。

專業(yè)建設(shè)直接體現(xiàn)著系部的整體辦學(xué)水平與未來專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)建設(shè)評估主要從專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、硬件投入、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等方面進(jìn)行。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程，是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)各系部建成一批重點(diǎn)課程和精品課程，學(xué)校教學(xué)評估專家參照省級精品課程建設(shè)要求進(jìn)行檢查與評估。教研室是學(xué)校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、研究教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)改革的基層教學(xué)單位，各系部應(yīng)重視教研室在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究、課程與教學(xué)改革等方面的職能，每年不定期就上述方面進(jìn)行全面檢查。學(xué)校應(yīng)定期組織全校性教研室評估工作，評估內(nèi)容涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)研究以及課程與教學(xué)改革等方面。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作評估是規(guī)范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益具有重要作用。

1.4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估信息的收集、反饋和處理

校系兩級要建立健全教學(xué)信息的收集、反饋與處理制度，重視收集、分析和整理教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)信息員、教學(xué)工作委員會等方面的反饋以及開展教學(xué)檢查、教學(xué)評估等工作了解的各類教學(xué)信息。督導(dǎo)室、教務(wù)處等職能部門要將分析處理后的有關(guān)教學(xué)方面的信息及時(shí)反饋給各系部和主管校領(lǐng)導(dǎo)，為深入開展教學(xué)研究與教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度的完善策略

2.1 完善并落實(shí)重大問題協(xié)同解決制度和教學(xué)事故追究制度

高職高專院校應(yīng)建立并完善重大問題協(xié)同解決制度和教學(xué)事故追究制度，確保高效合理解決教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估過程中出現(xiàn)的重大問題和責(zé)任事故。

D校針對教學(xué)方面可能出現(xiàn)的基本建設(shè)核心指標(biāo)嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)、系部層面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作不作為以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估過程中出現(xiàn)的其他重大問題，建立了教學(xué)質(zhì)量重大問題協(xié)同解決制度。若出現(xiàn)上述問題，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估專家委員會討論形成統(tǒng)一意見后，授權(quán)督導(dǎo)室或教務(wù)處以書面報(bào)告形式提交學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估領(lǐng)導(dǎo)小組研究解決。另外，D校依據(jù)實(shí)踐育人工作需要，結(jié)合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估制度運(yùn)行實(shí)際，制定了教學(xué)事故認(rèn)定辦法，對于在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題，屬于教學(xué)事故的，依據(jù)教學(xué)事故認(rèn)定辦法進(jìn)行認(rèn)定和處理。

2.2 擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估主體

大多數(shù)高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估主體較單一，主要由校內(nèi)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和在校生構(gòu)成，畢業(yè)生及相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與度低。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)放在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，對于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才規(guī)格等與社會行業(yè)企業(yè)需要之間的匹配程度，以及對學(xué)生崗位勝任能力和后續(xù)專業(yè)成長能力的評估與把握較欠缺。針對這一現(xiàn)象，高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估主體應(yīng)向多元化、開放式發(fā)展，拓寬畢業(yè)生及相關(guān)行業(yè)企業(yè)作為主體參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的渠道，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的科學(xué)性。

2.3 加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度

實(shí)踐育人是職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的重要體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的地位和教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著高職高專院校辦學(xué)特色與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控與評估應(yīng)涉及“雙師型”師資隊(duì)伍、實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行等方面。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)行水平直接影響著實(shí)踐教學(xué)活動的開展，建立一批運(yùn)行順暢、水平較高的校內(nèi)外學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的前提。高職高專院校要根據(jù)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員技術(shù)技能需要開設(shè)實(shí)踐課程，制訂相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，把當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域急需和必備的技術(shù)技能融入實(shí)踐教學(xué)。高職高專院校應(yīng)建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，不僅能勝任課程理論知識教學(xué)，還能親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.4 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估信息反饋機(jī)制

暢通的信息反饋渠道是高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估工作順利開展的重要保障。及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的教學(xué)信息收集是校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的第一步。高職高專院校應(yīng)結(jié)合教育部人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作，建立并完善校園信息化管理系統(tǒng)，重視學(xué)生評教、教師評學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，動態(tài)采集日常教育教學(xué)信息，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估服務(wù)。高職高專院校要完善校系兩級教學(xué)信息的收集、反饋與處理機(jī)制，重視收集、分析和整理教學(xué)督導(dǎo)員、學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)工作委員會、畢業(yè)生、用人單位等方面反饋的各類教學(xué)信息，結(jié)合教學(xué)檢查、教學(xué)評估等工作分析整理數(shù)據(jù)，獲得客觀、公正的結(jié)論及意見、建議。督導(dǎo)室、教務(wù)處等職能部門要將分析處理后的教學(xué)信息和意見、建議及時(shí)反饋給各系部與主管校領(lǐng)導(dǎo)，為深入開展教學(xué)研究和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

[1]劉軍誼.我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）：1-3.

[2]教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http：//www.moe. edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html，2016-07-06.

[3]呂慈仙，任麗清.建立健全校院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐[J].江蘇高教，2012（1）：88-89.

G420

A

1671-1246（2017）05-0003-04

2013年校級項(xiàng)目“高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建”（1345）