大背景下幼兒園生活環(huán)節(jié)管理的思與變

浙江省浦江縣新華幼兒園 石冬竹

隨著《指南》的頒布和新一輪省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)的出臺實(shí)施，幼兒園保教工作面臨著新的挑戰(zhàn)，作為幼教工作者應(yīng)重新審視大背景下幼兒園的保教工作，合理安排與組織幼兒一日生活，讓幼兒園的生活更有價值。作為幼教工作者，大背景下如何讓幼兒在園生活更有價值，這是我們必須要思考的。

思考一：什么樣的日子對于幼兒來說是有價值的？

世界問題首腦會議發(fā)布的《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》中有這樣一段話：“兒童時代應(yīng)該是歡樂、和平、游戲、學(xué)習(xí)和生長的時代。他們的未來應(yīng)該在和諧和合作之中形成。”我國著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育。”由此可見，教育融于生活，生活環(huán)節(jié)教育是幼兒園需要關(guān)注并追求的。

思考二：如何合理安排與組織一日活動，讓幼兒園生活更有價值？

幼兒在園生活時間安排上應(yīng)該是靈活的，可變的，充分體現(xiàn)幼兒自主的；環(huán)節(jié)組織上應(yīng)該是被充分挖掘教育價值的，不被老師高控的，不被消極等待的，時間不被隱性浪費(fèi)的，這樣的幼兒園生活才是有價值的。

我園借著迎接新一輪省等級幼兒園評估的有效契機(jī)，在充分思考的前提下，對幼兒一日生活安排進(jìn)行多次調(diào)整，最后確定新的一日活動時間安排表，使幼兒一日生活更精彩紛呈，具體表現(xiàn)如下。

一、教育行為上：從忽視到關(guān)注，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

為改變過去生活環(huán)節(jié)容易被保教人員忽視的狀況，幼兒園著力從生活環(huán)境入手，挖掘生活環(huán)節(jié)教育契機(jī)，以重抓幼兒習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，以年級組為單位研討幼兒生活環(huán)節(jié)的具體要求與指導(dǎo)策略，由此使幼兒生活管理得到全園保教人員的重視。

1.環(huán)境入手促養(yǎng)成

教師在班級中利用圖片、標(biāo)識等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如“入園幾部曲、喝水提示牌、洗手六步法、文明進(jìn)餐公約、入廁溫馨提示、值日生內(nèi)容”等，用這一獨(dú)特的方式無聲地告訴幼兒該做什么、怎么做？如小班的“入園三部曲”，用圖文并茂的方式告訴幼兒早上來園先要問早問好，然后插好晨檢牌，再放好小書包；如中大班值日生，包括“植物澆水、整理區(qū)域材料、整理餐后場地”等一些值日內(nèi)容，圖文能督促幼兒做什么、怎么做，從而使幼兒在持續(xù)性、連續(xù)性的潛移默化、自然熏陶中逐步形成穩(wěn)定自覺的行為，讓習(xí)慣養(yǎng)成融入生活、融入環(huán)境之中。

2.策略指導(dǎo)來保障

生活環(huán)節(jié)是具體而瑣碎的，如盥洗、喝水、如廁、午睡、餐點(diǎn)等，而每個環(huán)節(jié)都有其不可替代的教育功能，教師不能大一統(tǒng)的要求，要針對不同年齡段運(yùn)用不同的策略指導(dǎo)幼兒科學(xué)生活、養(yǎng)成習(xí)慣。如喝水環(huán)節(jié)：托小班幼兒自理能力相對較弱，擺放水杯的地方貼上幼兒的小照片以進(jìn)行區(qū)別，接水時要求幼兒接一小杯水，喝水時要一口一口慢慢喝，協(xié)助個別能力弱的幼兒接上水；中大班幼兒自理能力增強(qiáng)，但喝水時同伴間容易發(fā)生打鬧或聊天現(xiàn)象，為此教師提醒幼兒喝水時要遵守規(guī)則，有序喝水，并能主動適時喝水，懂得科學(xué)飲水。

二、環(huán)節(jié)管理上：從包辦到開放，促進(jìn)幼兒能力提高

《指南》提出，“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會……”因此，生活環(huán)節(jié)教育要逐步摒棄“以包代教”的傾向。如進(jìn)餐環(huán)節(jié)：托小班幼兒進(jìn)餐技能欠缺，保教人員運(yùn)用有效的教育方式（如趣味故事、短小兒歌等），鼓勵他們學(xué)會獨(dú)立進(jìn)餐；中大班幼兒規(guī)則意識初步建立，教師引導(dǎo)幼兒自主服務(wù)，文明進(jìn)餐，學(xué)會餐后整理。如今，午餐隨取隨用，幼兒等待的時間少了，幼兒還能根據(jù)自己的飯量選擇多少，而不是老師給多少，就得吃多少，用完餐后幼兒可以自由進(jìn)入活動區(qū)游戲，用餐慢的幼兒不急不躁，做到充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

三、時間安排上：從零碎到塊面，提供幼兒自主機(jī)會

《指南》倡導(dǎo)在一日活動安排中要關(guān)注幼兒的自主活動，保證幼兒有足夠的自由活動時間。以往的活動時間安排上具體零碎，如幾點(diǎn)晨間鍛煉、幾點(diǎn)早操、幾點(diǎn)餐點(diǎn)、幾點(diǎn)集體教學(xué)、幾點(diǎn)喝水盥洗、幾點(diǎn)戶外鍛煉等，一天下來會有十多個環(huán)節(jié)。這樣的安排必然會讓教師為完成任務(wù)對幼兒進(jìn)行高度控制，對幼兒大一統(tǒng)的要求而缺乏個別的指導(dǎo)，每個環(huán)節(jié)活動節(jié)奏快，導(dǎo)致幼兒緊張趕場，無法充分享受活動帶來的快樂；教師為完成環(huán)節(jié)任務(wù)而缺乏對幼兒觀察評價，從而失去正確指導(dǎo)幼兒個性發(fā)展的機(jī)會。為此，我園對一日活動時間安排進(jìn)行了調(diào)整，經(jīng)過優(yōu)化之后的環(huán)節(jié)呈“塊面狀”結(jié)構(gòu)，在一個塊面的時間內(nèi)，幼兒可以自主安排自己的生活。如幼兒戶外活動時可以根據(jù)需要喝水或如廁；再如餐點(diǎn)時，先洗好手的幼兒可以先吃，吃好自己可以到活動區(qū)活動。這樣，幼兒活動環(huán)節(jié)間的限制少了，環(huán)節(jié)過度時間從容，教師也可以騰出時間與精力觀察個別幼兒在活動中的表現(xiàn)。

四、組織方式上：從單一到多向，滿足幼兒不同需求

為了讓幼兒生活安全而有秩序，教師往往會對幼兒提很多的要求，高度控制幼兒生活活動。如喝水了會說“拿好自己的杯子，排隊(duì)接水，關(guān)好龍頭，不能浪費(fèi)水”；如廁會說“地上滑小心走，解好小便洗好手不要吵鬧，趕緊回到位置上”；餐點(diǎn)前會做安靜活動——如手指游戲、兒歌復(fù)習(xí)等，等待集體一起用餐……如此等等，每天幼兒在指定的時間做著指定的活動，擁擠、等待隨時出現(xiàn)，滿足不了每個幼兒不同的發(fā)展需求。

幼兒年齡雖小，但他們也是獨(dú)立的個體，幼兒園的生活不能只滿足于幼兒生理與安全這基本的需要，還要讓幼兒在集體中有歸屬感并受到尊重，因此教師應(yīng)改變單一的組織形式。根據(jù)《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》中保教要求，我園教師采取分批、錯時或幼兒自由安排等方式，組織幼兒生活活動，如根據(jù)需要選擇飯菜的數(shù)量，根據(jù)需要隨時如廁。但為了防止幼兒活動的隨意性，老師組織幼兒討論生活規(guī)則，如“如何能在不影響正?；顒雍屯榈那疤嵯?，更好地完成這些事情？”討論“入廁的最佳時間？一天喝水的次數(shù)？”等，并把這些規(guī)則記錄下來，圖文展示提醒幼兒日常生活環(huán)節(jié)中自覺遵守。

“生活即教育”。把教育滲透在幼兒一日生活之中，讓我們找到了幼兒園教育的更高價值。自由和諧、安全有序的生活，能夠讓幼兒對幼兒園更有歸屬感，班級就像一個大家庭，幼兒可以在其中自由快樂地生活、游戲、運(yùn)動、學(xué)習(xí)，獲得與同伴共同生活的各種體驗(yàn)，這才是我們幼教工作者需要追求的目標(biāo)。