語文課堂上如何巧用動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源

北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李金哲

如果說教材、掛圖、學(xué)具等是物化形式的靜態(tài)性教學(xué)資源，那么，課堂中由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本對(duì)話而生成的資源，就應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源。這些動(dòng)態(tài)生成性資源，生動(dòng)、鮮活而又充滿靈性，極為珍貴。

這么珍貴的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，我們?cè)谡n堂教學(xué)中如何利用呢？蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就要考驗(yàn)教師駕馭課堂的能力了，這其中也有一些技巧。那么怎樣巧用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源呢？

一、關(guān)注要處的質(zhì)疑和追問，激發(fā)學(xué)生的情感火花

課堂上的質(zhì)疑，是學(xué)生從自身的經(jīng)歷出發(fā)在解讀課文。教師若能選擇其中最有探討價(jià)值的做文章，并適時(shí)追問，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來這就是最值得開掘的教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)《冰燈》這篇課文時(shí)，文中重點(diǎn)段學(xué)生說到：“小作者看到父親那么費(fèi)力的做冰燈，心疼自己的父親了?！蔽揖o接著追問：“你有過這種感覺嗎”？這一問只見學(xué)生們稍微沉思了片刻，紛紛舉起了小手。

生1：有一次放學(xué)，爸爸騎摩托車接我，我穿的衣服很少，爸爸毫不猶豫的脫下外衣讓我穿上，到家后，爸爸凍得說話都不清楚了，第二天就感冒了。那次，我就很心疼爸爸。

生2：有一次，美術(shù)老師讓我們買36色的水彩筆，我非讓爸爸中午買回來，爸爸說身上沒有那么多錢，我不聽，結(jié)果爸爸用中午的飯錢給我買的水彩筆。餓著肚子的爸爸下午還要給人家干活。（該生家庭貧困）那次，我知道爸爸用飯錢給我買的水彩筆后，我就非常后悔。

聽到學(xué)生這些感人的話語，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備抓住這點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫，訓(xùn)練點(diǎn)改成：父親的手碰著了我的手，他的手真涼?。∥业谋亲影l(fā)酸，心里直后悔，真想對(duì)父親說：__________________________________________

學(xué)生紛紛寫出了自己的心里話：

“父親，謝謝您對(duì)我的愛！”

“父親，長大了我一定會(huì)報(bào)答您的?！?/p>

“爹，我記住了您對(duì)我的愛！”

“爸爸，兒子長大一定孝敬您！”

……

這篇課文通過這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，從父親愛我，到學(xué)生讀懂了這份愛，并上升為我感受并理解了這份愛。在學(xué)生的質(zhì)疑中把握好時(shí)機(jī)追問，抓住教學(xué)機(jī)遇，開掘動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這是情感的撞擊，心靈的對(duì)話，學(xué)生在課堂上所表達(dá)出的是對(duì)已有情感的珍重和釋放。

二、寬容學(xué)生的奇談怪論，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有時(shí)會(huì)提出一些與文本內(nèi)容或價(jià)值取向不盡一致的問題。認(rèn)真傾聽并和學(xué)生一道探討這些問題，有利于啟迪學(xué)生的思維，為他們搭建想象的平臺(tái)。在講《媽媽的葡萄》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象后來發(fā)生了什么事？大多數(shù)孩子的結(jié)論是小狐貍聽到媽媽的喊聲逃走了，而狐貍媽媽為了小狐貍被獵人和獵狗捉住了，當(dāng)成獵物殺死了。一個(gè)孩子站起來說：“我認(rèn)為狐貍媽媽不會(huì)死。”大家都很詫異，我問：“為什么呢？”他說：“狐貍媽媽是遇到了危險(xiǎn)，這時(shí)候狐貍爸爸趕到了，及時(shí)救走了跑不動(dòng)的狐貍媽媽”。大家都非常喜歡這個(gè)的結(jié)局。我說：“你是個(gè)善良的孩子，這是個(gè)美好的結(jié)局。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生又說：“我也有一個(gè)想法，獵人輕而易舉的抓住了跑不動(dòng)的狐貍媽媽，也就并沒有向其它獵物一樣打死她，狐貍媽媽被裝進(jìn)了袋子里，到了晚上，聰明的狐貍媽媽逃了出來。我非常驚訝，興奮地說：“你是個(gè)聰明的孩子，這是一個(gè)充滿智慧的結(jié)局。是呀，孩子們的想象是善意的，可能與文本的意思不盡一致，學(xué)生對(duì)課文的解讀是充滿個(gè)性化的，學(xué)生從自己的感悟發(fā)表不同的見解，這是可貴的教學(xué)資源。作為教師我們要多一些欣賞，多一些機(jī)智，多一些寬容，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、重視學(xué)生不明確的認(rèn)識(shí)，開啟學(xué)生的智慧之門

在講《小小的書櫥》這篇課文時(shí)，課文快講完了，我問：“你想對(duì)小書櫥說些什么呢？”一個(gè)學(xué)生說：“小書櫥呀，你讓我買的書有地方放了。”學(xué)生們聽后都笑起來。我說：“孩子們書櫥的作用是用來放書的，但我們買書回來是干什么的呢？”這下學(xué)生明白了小書櫥的真正作用。面對(duì)學(xué)生不明確的認(rèn)識(shí)教師不要置之不理，或直接否定，要重視和善待。

四、創(chuàng)造性地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造性地使用教材。在講《撈鐵?！芬徽n時(shí)，我問：“作者為什么不把撈每一只鐵牛的過程都寫清楚呢？”學(xué)生充分討論完，我告訴他們?cè)斅越Y(jié)合的寫法后又趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一個(gè)小情境，“說一說大掃除時(shí)怎樣把四塊玻璃擦干凈的”。學(xué)生很快就明白了，我把這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)作為這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。我們常說閱讀和寫作是分不開的，誰重誰輕要看學(xué)生的需要了。選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的，把它作為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。

五、巧用偶發(fā)事件，開發(fā)難得的教學(xué)資源

課堂是煥發(fā)師生生命力的一個(gè)場(chǎng)所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，會(huì)出其不意的闖入課堂中來。一次上作文課，剛上課兩分鐘左右，一個(gè)學(xué)生不知什么原因，把一口袋的玻璃球撒在了地上，我當(dāng)時(shí)非常生氣，把他的玻璃球都沒收了，那個(gè)學(xué)生見我拿走了全部的玻璃球，一下子心疼得哭了，學(xué)生們七嘴八舌地議論，我又看看犯錯(cuò)誤學(xué)生異樣的表情，當(dāng)即做了決定，調(diào)整了原來的教學(xué)內(nèi)容和思路。我說：“同學(xué)們，今天咱們這節(jié)作文課就寫剛才發(fā)生的事，你們都親身經(jīng)歷了，題目就是《沒收》寫出你剛才看到的，心中想到的，你所說的。我的話音剛落，學(xué)生們就動(dòng)起筆來，就連平時(shí)寫作文發(fā)愁的學(xué)生，也能把這件事寫清楚。意外的偶發(fā)事件，也可以開發(fā)成為作文好材料。

因此，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源，需要教師的教學(xué)智慧和駕馭課堂的應(yīng)變能力。這就需要我們教師在以下幾方面多下工夫：首先，要有敏銳的捕捉能力，善于捕捉稍縱即逝的智慧火花；其次，及時(shí)給予辨證的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以不斷激活學(xué)生的探究欲望、滿足表現(xiàn)需求；再次，要善于思考、分析、判斷這些資源的價(jià)值，如果有助于學(xué)生的發(fā)展，就需果斷對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，重組課堂生成信息，形成新的教學(xué)“生長點(diǎn)”，為課堂教學(xué)注入新的活力和更加豐富的內(nèi)涵。