高中英語(yǔ)文本深度解讀中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)

江蘇省宜興中學(xué) 張正良

高中英語(yǔ)文本深度解讀中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)

江蘇省宜興中學(xué) 張正良

英語(yǔ)文本閱讀一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將閱讀文本與培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和文化品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，從而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，英語(yǔ)文本的教學(xué)效果并不理想，教師往往過(guò)分注重詞匯和句子層面的講解和教學(xué)，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)義的核心要義，在文本深度解讀上缺少探究與合作問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而閱讀文本后的練習(xí)方式也多為表層的信息匹配和事實(shí)辨析，很難觸及學(xué)生的思維內(nèi)核，因此，長(zhǎng)期的英語(yǔ)文本教學(xué)不但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維的能力，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維始終在低層次上徘徊。如果教師能夠在文本的深層理解上下功夫，從文本理解的角度設(shè)計(jì)出有深度、有思維、有層次、有價(jià)值的問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向和引領(lǐng)，讓問(wèn)題牽引學(xué)生走向文本，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力必將在文本的載體上得到提升，與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力也將水漲船高。但反觀當(dāng)下，教師在深層閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面有所欠缺。

一、原因分析

1.對(duì)課標(biāo)的解讀模糊不清

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中學(xué)生要在畢業(yè)時(shí)能了解文章的主旨大意和寫作意圖，尤其是文本作者的情感、態(tài)度等，并能對(duì)文章的生詞進(jìn)行合理推測(cè)，對(duì)文章情節(jié)線索做出合情判斷，這些能力都要以問(wèn)題為引領(lǐng)，需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生走向文本的內(nèi)核，然而，很多教師對(duì)課標(biāo)一知半解，問(wèn)題設(shè)計(jì)多游離于課標(biāo)需求。

2.對(duì)教材的處理浮光掠影

目前文本解讀的最大問(wèn)題是沒(méi)有問(wèn)題，文本成了教師搜索講解單詞、詞組和句型的載體，教師往往跳過(guò)文本內(nèi)涵，直接選擇易于掌握，易于傳授的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解，而對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)隱價(jià)值往往視而不見(jiàn)，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

3.對(duì)問(wèn)題的設(shè)置不科學(xué)

很多教師在處理文本時(shí)也設(shè)置了很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題設(shè)置不科學(xué)，不能體現(xiàn)由易到難、由淺到深、由此到彼的聯(lián)系。問(wèn)題大多呈散點(diǎn)狀分布，缺少連貫性和深度。還有些問(wèn)題的設(shè)置本身只是對(duì)文本一些細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行回答，流于問(wèn)題的形式，缺少內(nèi)涵式逼問(wèn)。

二、基于文本深度解讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)

文本作為一個(gè)承載意義、情感和價(jià)值的語(yǔ)篇整體，其核心意義是表達(dá)一定的思想，根據(jù)文本理解，由低到高可分為三個(gè)層次：一是表層理解，二是深層理解，三是評(píng)判性理解。這三個(gè)層次由低到高，表層理解是基礎(chǔ)，深層理解是關(guān)鍵，是對(duì)文本內(nèi)核的一種挖掘、體悟和重構(gòu)。這一切都須伴有合乎邏輯的思維能力，讀者往往能在文本解構(gòu)中體會(huì)到文本的言外之意和弦外之音。而評(píng)判性理解則需要作者根據(jù)對(duì)文本的理解和對(duì)作者的判斷，做出合乎情理的推斷和提升。筆者在《牛津高中英語(yǔ)》教材的教學(xué)過(guò)程中，嘗試以問(wèn)題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，助推學(xué)生對(duì)文本的深度理解，取得了一定的效果。

1.就文本標(biāo)題設(shè)計(jì)逆向思維問(wèn)題

文本標(biāo)題是文本的題眼，是文本內(nèi)涵的濃縮。然而，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)文本標(biāo)題的解讀，這是一種極大的資源浪費(fèi)。近幾年的江蘇高考題要求給文章添加標(biāo)題的考題頻頻出現(xiàn)，題目往往以Which of the following is the best title？What is the main idea of the whole passage？出現(xiàn)，因此，針對(duì)文本標(biāo)題設(shè)計(jì)逆向題目，不失為引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本的策略。例如，模塊四第二單元Sports Events中，閱讀文本的給定標(biāo)題是The Olympic Games，主要內(nèi)容是講一位國(guó)際奧委會(huì)成員在北京的某所中學(xué)里發(fā)表的一篇主旨演講，通過(guò)問(wèn)和答的形式講述奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)細(xì)節(jié)。筆者為了深度解讀此文本，查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)此文本的初始標(biāo)題為The Honourable Games，然后修訂為The Olympic Games，進(jìn)入教科書。我讓學(xué)生小組討論，在分析標(biāo)題的擬定時(shí)，除了中心詞外，還要注意什么？最終小組討論的結(jié)果是：要關(guān)注中心詞前面的修飾詞，而原標(biāo)題過(guò)大，外延過(guò)寬，現(xiàn)標(biāo)題恰到好處。

此外，在小組討論過(guò)程中，有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的標(biāo)題外延依然過(guò)寬，于是我便以此為支點(diǎn)，一石激起千層浪，學(xué)生又提出了諸如The Influence of the Olympic Games、The Successful Future of the Olympic Games等標(biāo)題，然后我適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)文本標(biāo)題的正確認(rèn)識(shí)。其實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的研究表明，閱讀任何一個(gè)文本標(biāo)題，在文本閱讀前，學(xué)生本身已有與此標(biāo)題相關(guān)的文本圖式，讓學(xué)生自己在閱讀文本前推測(cè)相關(guān)內(nèi)容“既可以為學(xué)生由已知到求知搭建理解的橋梁，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”。因此，教師可以用逆向思維問(wèn)題將文本理解引向深入，輔助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，讓學(xué)生在比較、假設(shè)、推理中提升思維品質(zhì)。

2.對(duì)文本生詞設(shè)計(jì)猜詞釋義問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生要掌握3 500個(gè)單詞，這些單詞是高中試卷中的常用詞和高頻詞，同時(shí)，高考試卷在閱讀考查部分還有不超過(guò)5%的生詞，這些生詞需要考生通過(guò)將上下文、句子結(jié)構(gòu)、篇章主旨和個(gè)人理解等相關(guān)知識(shí)綜合起來(lái)才能得出其義，因此，在平時(shí)的文本教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的猜詞釋義能力，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的猜詞釋義題，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的一個(gè)抓手。

例如，模塊四第三單元是一篇科幻作品，主題是關(guān)于地心旅游的，其中有一處語(yǔ)句摘錄如下：But it was blocked by rocks which had fallen from the ceiling？其中block為陌生詞，以此陌生詞為目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)猜詞的問(wèn)題，并提示學(xué)生根據(jù)上下文、語(yǔ)篇內(nèi)涵和句子結(jié)構(gòu)，綜合分析來(lái)獲取此生詞的準(zhǔn)確意義。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師要考慮生詞的選用問(wèn)題，一是生詞要得當(dāng)，要和上下文關(guān)聯(lián)，要有烘托目標(biāo)詞的語(yǔ)境和語(yǔ)句，讓學(xué)生在猜詞中既培養(yǎng)詞句理解能力，也培養(yǎng)語(yǔ)篇理解能力。二是要以實(shí)詞為主，且有一定難易度區(qū)分。三是要培養(yǎng)方法，尤其是一些常用的方法，如詞綴法、正反義法、遞進(jìn)關(guān)系法等，只有科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層指導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)猜詞能力。

3.對(duì)文本內(nèi)涵設(shè)計(jì)推理判斷問(wèn)題

江蘇高考題中每年都有較多的針對(duì)文本的推理判斷題，但在平時(shí)教學(xué)中，教師很少針對(duì)文本設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的推理判斷題，學(xué)生在練習(xí)此類題目時(shí)往往束手無(wú)策，力不從心。其實(shí)，推理判斷最能反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它涉及到對(duì)文本的深層理解，需要學(xué)生在分析、綜合和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出合情、合理、合據(jù)的判斷，從文本的表層理解過(guò)渡到深層領(lǐng)悟。

模塊二第三單元有一篇題為The Curse of the Mummy的文本，它講述了Howard Carter率領(lǐng)一個(gè)考古探險(xiǎn)隊(duì)去挖掘埃及法老墓時(shí)發(fā)生的一系列災(zāi)難。文本中有很多懸念，教師要深入閱讀文本，研討蘊(yùn)藏在文本內(nèi)的豐富資源，根據(jù)這些懸念設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思維、觸發(fā)學(xué)生想象的問(wèn)題，如Why did the author speak of things besides people like the bird and the dog？

推理判斷有兩種，一種是針對(duì)句子和句段層面，它更側(cè)重于對(duì)事實(shí)和信息的表層理解，另一種是對(duì)文本整體的理解，不管是基于何種推理和判斷，都要基于文本，源于文本，回歸文本，只有根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索做出的判斷，才是助推文本深度理解的王道。上述問(wèn)題有兩個(gè)焦點(diǎn)可讓學(xué)生自主思考，一是很多進(jìn)入墓穴的人相繼死去，這個(gè)原因本身是個(gè)謎；二是作者提到的the bird被蛇吃、the dog突然死、the light忽然滅的細(xì)節(jié)，它們與挖掘現(xiàn)場(chǎng)有一段距離，也都和挖掘人有一定的聯(lián)系，這其中有什么奧秘。根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，還能使學(xué)生對(duì)文本的主旨理解也逐步深入。

4.對(duì)文本主旨設(shè)計(jì)概括大義問(wèn)題

《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元的Project講的是略讀和跳讀的區(qū)別，要培養(yǎng)學(xué)生概括大意的能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的略讀和跳讀能力，很多學(xué)生理解文章時(shí)，往往以自己的認(rèn)知代替文本的主旨，造成主旨內(nèi)涵的無(wú)限擴(kuò)大，將自己無(wú)邊的認(rèn)知圖式強(qiáng)塞在文本內(nèi)涵里，因此，教師要特別強(qiáng)調(diào)以略讀來(lái)概括文章的主旨，如仔細(xì)閱讀首段，看有無(wú)主題句；詳細(xì)閱讀尾段，看有無(wú)照應(yīng)句；快速瀏覽每段段旨句，攝取文本主體的內(nèi)容要義，只有循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)主旨問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)概括主旨的能力，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的深層理解的目的。

編輯/丁俊玲E-mail:563102683@qq.com