思想政治課激發(fā)中等生學習潛能的探究

遼寧省錦州市義縣高級中學 張晶晶

我國教育部門雖然一直反對把學生按成績分成三六九等，但是在實際的學校教學中教師還是自覺與不自覺地更加關(guān)注些學習成績好、工作能力強的優(yōu)等生以及那些調(diào)皮搗蛋、經(jīng)常違反課堂紀律的后進生，然而介于兩者中間的中等生卻常常遭遇忽視。因此中等生在教育教學中得到的關(guān)愛與重視最少，往往是被忽視的群體。所以在教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)“重兩頭，丟中間”的現(xiàn)象。為了讓每個學生都能得到發(fā)展，關(guān)注中等生，激發(fā)他們的學習潛能尤其重要。

一、激發(fā)中等生課堂學習潛能的背景和意義

（一）教學中存在著“重兩頭丟中間”的現(xiàn)象

在高中階段的課堂教學中，就在被優(yōu)等生和差等生吸引眼球的時候，處于中間狀態(tài)的這些默默無聞的中等生就容易被老師忽視甚至是遺忘。他們學習成績中等，表現(xiàn)并不突出，遵守課堂紀律，在平時的學習和生活中既得不到表揚也挨不到批評，也正是這些原因他們被“理所當然”的遺忘在課堂的角落。因此，任課老師在接觸一個新班級的時候最能先記住的名字，通常都是“兩頭”的學生，但是對于中等生來說，卻很少能叫出名字。

（二）教學中重視激發(fā)中等生學習潛能的重要性

中等生在班級中的比重可以達到60%左右，是實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化，推進教育目標實現(xiàn)的最不可忽視的群體。要使得中等生快速進步，教育教學需根據(jù)中等生認知能力的發(fā)展和需要，在中等生掌握政治理的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)，以及運用政治理論獲取分析問題和解決實際生活問題的能力。

二、中等生在思想政治課堂學習中的表現(xiàn)

（一）課堂筆記缺乏系統(tǒng)性

在《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》這四冊書的學習過程中，中等生只是注重每框題的知識梳理，并沒有形成一個整體的知識框架，他們對知識的理解還比較被動、單一。在思想政治課堂上，老師在講解知識點的時候都會貫穿案例或者聯(lián)系實際，幫助學生在實際的情境中掌握政治理論。但是中等生在課堂上忙于記錄老師講的重點難點，對講授的知識拓展與前后知識的貫穿沒有細心領(lǐng)會，不能在老師的帶領(lǐng)下形成一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)，這會讓他們對遇到的問題無法解決。

（二）探究學習中缺乏主動性

思想政治課的這種合作探究式學習，讓中等生的學習主動性一步步縮減，大多數(shù)的中等生還是傾向于老師講、學生記得傳統(tǒng)模式。由于長時間的角色定位以及被忽視的狀態(tài)下，中等生會在合作探究中選擇中立的態(tài)度，不會過多的發(fā)表自己的見解。這種學習模式中，就使得他們在探究式的學習中并沒有獲得更多的知識和學習興趣。

（三）課堂發(fā)言缺乏積極性

一部分中等學生智力中等，但自尊心強且學習刻苦。他們通常默默地努力學習，希望得到老師、同學的信賴，有表現(xiàn)自己才能與智慧的要求。在思想政治課上，對于老師提出的問題，他們會有自己的見解與想法，但是往往會因為缺乏自信而往后退縮，缺乏展露自己才華的信心。由于不自信的心理，還會導致中等生對發(fā)現(xiàn)的問不能及時解決，他們羞于向老師和同學虛心請教，這也是他們成績得不到提高的一個原因。

三、激發(fā)中等生思想政治課學習潛能的對策

（一）完善思想政治課教學知識結(jié)構(gòu)

思想政治課的知識體系，是我們解決政治現(xiàn)象的一個載體，高中政治教學的首要任務(wù)就是幫助學生樹立一個知識要點的框架，掌握知識的內(nèi)涵，形成對政治理論的整體認知。但是對于中等生來說，他們對政治理論的結(jié)構(gòu)認識往往是零碎的，比較片面的，處于被動的記憶階段，對問題的解答還只是簡單的套用政治理論。很難建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還沒有將知識內(nèi)化為解題的工具。

（二）轉(zhuǎn)變思想政治課教學觀念

中等生在教育教學過程中容易被老師忽視，在同學間也不是出類拔萃的佼佼者。久而久之，由于得不到大家的關(guān)注，他們在學習上的自信心和積極性會慢慢減少。因此在思想政治課上，政治教師要加強對中等生的關(guān)注，改變對中等生固有的看法，讓中等生感受到自己是被老師重視的，從而提高學習的積極性。

政治教師要改變原有的教學觀念。讓學生從死記硬背的被動學習中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生“動”起來。那么在思想政治課的課堂教學中，要常常鼓勵中等學生“上課答問、提問自由，答案可以突破老師和課本的思路”，給予中等生更多的啟發(fā)和關(guān)愛。

（三）強化思想政治課生活化教學

政治生活源于我們身邊的大事小情，能夠根據(jù)內(nèi)涵、性質(zhì)的運用與變形，再回到生活中解決問題。在新課改下，一個重要的理念是人人學貼近生活的政治，人人學用到實處的政治。為此我們在教學中應(yīng)該多設(shè)計一些生活實例，讓學生感受到身邊的政治生活。教會他們從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用學到的政治知識來解釋生活現(xiàn)象，從而讓中等學生感覺到學政治有用，從而激發(fā)他們的學習潛能。

（四）培養(yǎng)中等生政治課學習的自信心

不管是中等生還是優(yōu)等生或者是差等生，都有或多或少的表現(xiàn)欲，希望自己的努力和進步得到老師和同學的肯定。從而在這些肯定中得到成就感，得到精神上的滿足和充實。同樣，在思想政治課堂上，中等生的成就感一直被漠視，得不到滿足，這就失去了前進的動力和激情。所以我們老師應(yīng)該提供一個讓中等生展示自己的舞臺，引導他們前進并指明方向。

在思想政治課堂中，合理的分組是非常重要的。學生在合作探究過程中，小組的每個成員都會展現(xiàn)出自身的優(yōu)缺點。這就可以讓中等生和差等生在小組合作中結(jié)成“帶動對子”，讓中等生在探究式的課堂中幫助差等生發(fā)現(xiàn)問題，及時給差等生講解學習中遇到的問題。將這種“帶動對子”不僅可以使中等生在活動中得到肯定和滿足，還可以有效的促進中等生學習的積極性，也能讓中等生主動參與到學習中來。既鍛煉了他們獨立學習的能力，又可以樹立他們的自信心。

總之，中等生作為推動整個班級進步的重要群體，對班級教學總體水平的提高有著不可忽視的作用。激發(fā)中等生的課堂學習潛能也是快速提高他們各方面表現(xiàn)的最佳途徑之一，將激發(fā)他們潛能的各種措施運用到課堂中來，必定能取得事半功倍的效果。