中美融合課程之理念對比及教學策略研究

文︳徐鐵剛 周德磊 舒 童

中美融合課程之理念對比及教學策略研究

文︳徐鐵剛 周德磊 舒 童

中美融合課程從引入到傳播發(fā)展非常迅速。在融合課程發(fā)展的進程中，教育界的關(guān)注點已經(jīng)從最初的“引進什么課程”轉(zhuǎn)移到“如何更好地借鑒西方教育理念”，以推進中外融合課程在中國的發(fā)展。由于中美教育傳統(tǒng)、教育基礎(chǔ)與價值取向等方面存在不同，致使其教育制度、教育方式、教學內(nèi)容等諸多方面也有所不同，這些都會影響中美課堂教育理念。那么，中美課堂教育理念到底有何不同？筆者認為，可以從以下幾個方面來總結(jié)。

一、課程計劃的制定

中方教師在制定課程計劃時大多依據(jù)考試大綱和統(tǒng)一的教材進行。這種方式對于按時完成教學任務(wù)，幫助學生應(yīng)對考試是有效的，但是所學的知識是模式化內(nèi)容，側(cè)重于信息的傳遞而非內(nèi)容的理解和應(yīng)用。美國教師在制定課程計劃時依據(jù)的是學校育人理念、課程內(nèi)容的特點，并對每堂課設(shè)定內(nèi)容目標（Content Objective）和語言目標（Language Objective）。內(nèi)容目標，即學生可以從課堂中學到的具體內(nèi)容；語言目標即教會學生通過聽、說、讀、寫等語言技能進行展示所學內(nèi)容。此種課程計劃的優(yōu)點在于合理拆分了教學目標，保證了學生對教學信息的接收、理解和應(yīng)用，但若要落實此種方式，需要大量的教學時長。

二、過往知識的激活與利用方式

中方教師重視過往知識的激活和利用，為新內(nèi)容講授做好鋪墊。大部分中方教師會選擇帶領(lǐng)學生背誦和測驗過往知識，此種方法有利于學生識記和理解知識，但學生興趣并不濃厚，且不能很好地利用過往知識開啟新知識的學習。美國教師采用的是多種方法來激活學生的過往知識，如：頭腦風暴（Brainstorming）、預期指引（Anticipation Guide）、補漏測驗法（Cloze Procedure）等。通過這些不同形式的方法，學生能夠積極參與到課堂中進行過往知識的激活，從而為學習新知識做好鋪墊，但這種方式對于學生的知識儲備要求比較高。

三、教學流程的安排

中方教師安排教學流程大多以課本知識講解、學生自我練習、課后作業(yè)等形式為主，這樣有利于學生在規(guī)定時間接受更多的知識點，鞏固基礎(chǔ)知識，應(yīng)對考試。然而此種安排容易導致學生缺乏有效指引，降低學習動力。美國教師大都遵循以下的教學流程：（1）I DO IT/Direct Instruction（老師來做 /直接指導）；（2）WE DO IT/Guided Practice（我們一起做 /老師引導性的練習）、（3）YOU DO IT/Independent Practice（學生來做/獨立練習）。此種教學流程有利于促進學生對知識的學習與運用，不過相應(yīng)的代價就是需要更多的授課時長才能夠完成以上環(huán)節(jié)。

四、對學生的學習評估和思維訓練

中方教師在評價學生時比較注重學生的學習成績，用精確的分數(shù)來衡量學生的學習，而思維訓練方面，則更多的是圍繞記憶知識點和解答考題，學生傾向于尋求解題套路，節(jié)約時間、提高答題準確度。此種評價方式和思維訓練有利于讓學生在一定目標或壓力的引導下，盡自身能力達成最后的結(jié)果，但容易忽視對學生學習過程的隨堂評價和全面發(fā)展。美國教師注重學生過程性評價即在學習過程中進行的評價，關(guān)注學生學習、發(fā)展的過程和思維訓練方面，注重學生審辯式思維(Critical Thinking)的訓練。此種評價方式和思維訓練能夠幫助學生了解自己的情況和進度，幫助教師及時調(diào)整授課思路和策略，培養(yǎng)辯證、開放的思維習慣。但對于教學時間、學校管理和教職員工素質(zhì)都提出了較高的要求。

以上是針對中美融合課程中的中美課堂藝術(shù)和教學理念的對比。為了更好地與國際接軌，長郡中學AP中心研究了以下教學策略來改進課堂教學：

一是創(chuàng)意講解課堂內(nèi)容，提升學生學習興趣。為了讓學生熱愛課程內(nèi)容，AP中心老師會經(jīng)常在課堂中有創(chuàng)意地講解課本內(nèi)容。比如，在劉娟老師的讀寫互通課上，老師將英語狀語從句中晦澀難懂的虛擬語氣與“漢樂府”中的《上邪》結(jié)合。同學們一改“談?wù)Z法色變”的常態(tài)，小組討論熱情高漲。經(jīng)過幾番討論修改，學生們運用所學的虛擬語氣理論將古詩詞之美詮釋出了自己的精彩。

二是增加課堂互動，注重學生能力的提高。大多數(shù)美國教育者認為，學生參與課堂討論具有內(nèi)在的和固有的價值（Intrinsic Value）。所以AP中心老師在教學中非常注重學生討論和小組合作，通過交流與合作，提升自我。同時，互動學習方式的加入，也讓學生更加充分地參與課堂，特別是在語言教學方面，有助于突破傳統(tǒng)語言教學觀念的束縛，培養(yǎng)學生各方面的技能。比如王艷老師在學術(shù)寫作課上，學生們集思廣益，與老師共同創(chuàng)作了一封花式情書。胡頌老師通過交互式團隊學習，激勵學生小組討論與合作，打造精品英語課程學習。

三是布置自主學習任務(wù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師是教育的引導者而不是領(lǐng)導者，師生關(guān)系應(yīng)建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。AP中心的老師在課堂教學中，非常注重師生平等，注重學生自主學習能力的提高。許多AP中心老師會在課程開始之前，給學生們布置自主學習任務(wù)，把課堂還給學生，充分調(diào)動他們的學習積極性。比如，為了幫助學生將已學知識和技能進行系統(tǒng)梳理轉(zhuǎn)為己用，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力，江漫老師將學生分成不同的小組，分別為教材的一個單元設(shè)計概念圖。學生們在課前設(shè)計好，在課堂中進行展示、分享導圖的構(gòu)思。創(chuàng)造過程中遇到的困難以及解決的辦法，展現(xiàn)了他們獨特的創(chuàng)造性思維。

四是引用先進教學理念，開展翻轉(zhuǎn)課堂研究。為了提升課堂學習效果，與國際化接軌，AP中心引入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，開展對翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究。比如，俆梓愷老師積極嘗試運用翻轉(zhuǎn)課理念授課，推出中國傳統(tǒng)古典詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的翻轉(zhuǎn)公開課。他把傳統(tǒng)課堂中的“讀”，即讀什么、怎么讀，放到了課前，讓學生先提前準備，然后在課堂上呈現(xiàn)朗讀效果，品味語言，體會詩詞的畫面美、意境美、語言美、韻律美。最后在課堂的結(jié)尾處設(shè)置討論與課堂測驗，用多媒體軟件現(xiàn)場統(tǒng)計出各小組同學ipad回答問題及測試的情況，課堂效果很好。

五是開展集體備課和師徒結(jié)對，鉆研適合AP中心的課堂教學。AP中心學生教學有別于普通高中部，他們的培養(yǎng)方向是出國留學，所以其課堂教學不能完全按照普通高中的模式開展，必須要具有國際部的特色。AP中心的老師每周會開展一次集體備課，集體備課的重點在于研究如何將每一堂課的內(nèi)容和國際部學生的實際情況和需求相結(jié)合，為AP學生量身打造最高效的學習方案。另外，為了促進青年教師的成長，AP中心還通過師徒結(jié)對的方式，讓青年教師拜有經(jīng)驗的教師為師傅，徒弟聽師傅的課，師傅指導徒弟備課，不斷改進課堂，幫助學生更有效地學習。

中美教育理念各有特點，代表了兩種不同文化的碰撞。我們在今后的AP中心教學中可以充分吸收中美課程的優(yōu)勢，取長補短，將不同的課堂藝術(shù)互相融合借鑒，摸索出一種甚至多種教學思路來幫助學生學習和成長。

【本文系省教育科學規(guī)劃課題《長沙市普通高中中外合作辦學項目——教師專業(yè)成長培養(yǎng)子課題》成果。（課題批準號：XJKO14AZXX004）】

（作者單位：長沙市長郡中學）