“多樣綜合”是導(dǎo)學(xué)好方略

文︳

“多樣綜合”是導(dǎo)學(xué)好方略

文︳臧迎春

這次的生命化課堂教學(xué)視導(dǎo)，我走進(jìn)了砂子塘小學(xué)的導(dǎo)學(xué)課堂，聽的是該校青年骨干教師肖朝暉的《伯牙絕弦》一課，試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察與剖析。

一、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的綜合。

《伯牙絕弦》是孩子們?cè)谛W(xué)階段繼《楊氏之子》后接觸到的第二篇文言文。學(xué)習(xí)文言文的首要任務(wù)是疏通文意，肖老師深諳此道，在指導(dǎo)學(xué)生“疏通文意”這一點(diǎn)上進(jìn)行了策略綜合。首先，課前“導(dǎo)預(yù)學(xué)”：“朗讀課文，借助注釋試著疏通文意”。看似簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，卻體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主預(yù)學(xué)不是放任的“自主”，而是關(guān)注學(xué)習(xí)能力，有學(xué)法滲透。上課伊始，教師檢查預(yù)學(xué)時(shí)，學(xué)生能大體說出文章大意，達(dá)到預(yù)期。但文本的關(guān)鍵詞句，比如，“善聽”“善哉”等需要進(jìn)一步理解體悟。教師沒有急著“告訴”而是接著“導(dǎo)共學(xué)”：小組合作讀文釋義。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流、提示、探討，基本解決了難點(diǎn)字詞的疑問。我參與到一些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)有些孩子在預(yù)學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了釋疑，這些孩子理所當(dāng)然成為小組內(nèi)的“百度詞典”“小博士”。有老師說，肖老師完全可以在“導(dǎo)預(yù)學(xué)”滲透學(xué)法時(shí)加上一條“不懂的可以百度”，這樣豈不是一步到位？我不以為然，“先學(xué)”的孩子有成就感，得到幫助的孩子有收獲與啟發(fā)，“共學(xué)”之妙，關(guān)乎知識(shí)與能力的獲得，更在“合作”之美。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的綜合，讓這一過程順其自然，水到渠成。

二、師生對(duì)話和生生對(duì)話的綜合。

“師生對(duì)話”是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新課改以來，一直被很多專家視為“牽著走”的教學(xué)方式而遭口誅筆伐?！吧鷮?duì)話”因?yàn)樽寣W(xué)習(xí)更開放、更多元、更自由而被新課改大力提倡。肖老師在這堂課上卻極力進(jìn)行“吸收”與“重組”，發(fā)揮了兩種對(duì)話方式綜合的優(yōu)勢(shì)?！吧鷮?duì)話”在以上合作學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)，不再贅述。這里重點(diǎn)講大家甚為忌憚的“師生對(duì)話”。在“導(dǎo)共學(xué)”環(huán)節(jié)，充分讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)話與交流，自己適時(shí)隱退；在“導(dǎo)練學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以師生對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如在“理解知音，拓詞說話”環(huán)節(jié)的導(dǎo)說：“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，發(fā)揮你的想象，伯牙的琴聲里還會(huì)有哪些景物？”學(xué)生仿照文言格式，說出了許多佳詞妙句：“依依兮若楊柳”“裊裊兮若炊煙”；在“感悟知音，情景寫話”環(huán)節(jié)的導(dǎo)寫：“等了37年的伯牙，終于等到了能聽其琴、懂其心、明其志的知音子期，不由得嘆曰：——”（學(xué)生寫話）。

三、動(dòng)口表達(dá)與動(dòng)手操作的綜合。

“只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)化于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道”。教學(xué)中的體驗(yàn)不僅是一種認(rèn)知方式，更是一種追求自身生命意義的存在方式。肖老師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在涵詠文本中體驗(yàn)、感受文本豐富的人文內(nèi)涵及言語(yǔ)表達(dá)樣式，強(qiáng)調(diào)其身體的參與。特別是在“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)中使他們能說、能讀、能思、能寫，這種多樣綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，課堂有生機(jī)，有活力。