非認(rèn)知因素影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究

王 矗，曲銘欣，武福慶

(黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

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非認(rèn)知因素影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究

王 矗，曲銘欣，武福慶

(黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的因素有很多，除了智力因素以外，非認(rèn)知因素也對(duì)其產(chǎn)生著不可估量的重要影響。因此，要想做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作，必須加強(qiáng)對(duì)非認(rèn)知因素的研究與分析。本文結(jié)合個(gè)人對(duì)非認(rèn)知因素與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)參考文獻(xiàn)，就非認(rèn)知因素對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響展開深入研究。

非認(rèn)知因素；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；研究

現(xiàn)如今通過越來越多心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，影響人們學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)效率的因素，不僅僅有人們熟知的認(rèn)知因素，更有非認(rèn)知因素?？梢哉f在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，非認(rèn)知因素正發(fā)揮著不可估量的作用。

1 非認(rèn)知因素的研究興起與研究內(nèi)容

可以說人類對(duì)非認(rèn)知因素的科學(xué)認(rèn)知尚為時(shí)不長。第一個(gè)提出非認(rèn)知因素的人是美國心理學(xué)家亞歷山大，在當(dāng)時(shí)亞歷山大的創(chuàng)見并沒有得到社會(huì)各界的重視。直至19世紀(jì)40年代，由美國人本心理學(xué)家羅杰斯所提出的非指導(dǎo)方法，在心理學(xué)界可謂是引起了軒然大波。自此更多的人開始了解、關(guān)注非認(rèn)知因素，并投入到非認(rèn)知因素的研究工作之中。而50年代由蘇聯(lián)制造的人造衛(wèi)星上天，更是震驚了全世界。受到此事的影響，美國社會(huì)各界將注意力轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)工作之中，并為此于1958年在國會(huì)上頒布了《國防教育法》。直至19世紀(jì)70年代，人們將關(guān)注的重點(diǎn)放在了對(duì)天才兒童的培養(yǎng)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)非認(rèn)知因素的研究?？梢哉f，此時(shí)對(duì)非認(rèn)知因素的研究范圍已經(jīng)越來越廣泛，幾乎涉及了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科之中。

直至今日，研究者對(duì)非認(rèn)知因素的具體內(nèi)容以及研究范圍仍然各持己見。有的研究者認(rèn)為，非認(rèn)知因素是人性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)之中，除了智力之外的其余部分，包括：人的情感、人的意見、人的氣質(zhì)、人的性格、人的興趣、人的信念。有的研究者則認(rèn)為，非認(rèn)知因素與認(rèn)知因素既然同時(shí)存在于人的認(rèn)知過程中，那么二者之間不僅會(huì)相互產(chǎn)生影響，勢(shì)必還會(huì)具備同一性、獨(dú)立性。所以在非認(rèn)知因素的研究過程中不可有所偏頗。應(yīng)該考察其在每個(gè)個(gè)體之上所產(chǎn)生的作用，對(duì)其整體性進(jìn)行考核，從而正確的認(rèn)識(shí)各個(gè)非認(rèn)知因素的特殊作用。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的來源與特點(diǎn)

自從互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得更加可行。學(xué)生不再單純的依靠教師去教授知識(shí)，還可以依靠互聯(lián)網(wǎng)獲得更為優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師更多的責(zé)任是去引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決所面對(duì)的問題。

早在上個(gè)世紀(jì)50年代初期，世界各國進(jìn)行廣播電視教育就已經(jīng)證明了利用視頻實(shí)施教學(xué)的可行性與重要性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻十分短小精湛。無論是任何學(xué)科的教學(xué)視頻，其都具備一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精湛?？梢哉f目前絕大多數(shù)的教學(xué)視頻都是在幾分鐘～十幾分鐘。每一個(gè)視頻都是針對(duì)一個(gè)特定的問題予以展開，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以在查找的過程中也十分方便。而視頻時(shí)間較短也十分符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，讓學(xué)生的注意力更容易集中，有利于學(xué)生進(jìn)行自我控制，做好自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息較為明確。傳統(tǒng)教學(xué)視頻中，不僅會(huì)出現(xiàn)教師的頭像，還會(huì)出現(xiàn)教室內(nèi)擺放的各種物品，這些都會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力，尤其是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻之間存在的最大差異，就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻更像是和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教學(xué)信息更為明確，而不是簡(jiǎn)單的教授知識(shí)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程主要由信息傳遞、吸收內(nèi)化這兩個(gè)部分組成。其中信息傳遞主要是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間所展開的互動(dòng)完成的。而吸收內(nèi)化則是學(xué)生在課后獨(dú)立完成的。可是在課后缺乏教師與同伴的幫助，學(xué)生往往會(huì)在吸收內(nèi)化階段感覺到力不從心。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)恰恰對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)，在課前通過教學(xué)視頻以及教師的在線輔導(dǎo)完成了信息傳遞，而將內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)換為課堂互動(dòng)完成，以此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生在教師、同伴的幫助下更好地完成吸收內(nèi)化過程。

第四，在復(fù)習(xí)檢測(cè)上十分方便快捷。教學(xué)視頻之后往往都會(huì)緊跟著幾個(gè)小問題，有助于學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻以后及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，準(zhǔn)確的掌握自己的學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)核對(duì)仍存在的不足之處，從而進(jìn)行回顧式學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)視頻還有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，就是在于教學(xué)視頻能夠幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，并讓教師更好地了解學(xué)生。

3 非認(rèn)知因素對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用

第一，動(dòng)機(jī)作用。在非認(rèn)識(shí)因素中動(dòng)機(jī)是其最為重要的一個(gè)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)過程中的核心所在。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是相輔相成的，如若缺乏動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)也不會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可謂是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種最為直接的內(nèi)部動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的動(dòng)機(jī)是社會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需求，及學(xué)習(xí)者本身的主觀意向，二者進(jìn)行相互結(jié)合而形成的心理因素。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，外在誘因和內(nèi)在動(dòng)因會(huì)同時(shí)產(chǎn)生作用。

第二，興趣作用。興趣是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的根本原則所在，并將貫穿、落實(shí)于整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程之中。如若翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容十分有趣，且課程活動(dòng)十分多樣化、多元化，就會(huì)讓學(xué)生始終保持在一種自我需要的渴求狀態(tài)下。這是因?yàn)榕d趣其本身就是需求的一種重要延伸，更是對(duì)象與需求二者之間關(guān)系最為直接的表現(xiàn)。所以，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，提高教學(xué)趣味性應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作的頭等大事。相應(yīng)的，教師就應(yīng)該做好課程內(nèi)容的設(shè)置工作，讓翻轉(zhuǎn)課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，意志作用。意志學(xué)習(xí)是一種十分艱苦的腦力勞動(dòng)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)恰恰就是對(duì)學(xué)生意志的一種磨煉。只有擁有較強(qiáng)的毅力，真正下苦工，才能夠取得良好的教學(xué)結(jié)果。尤其是通過腦神經(jīng)學(xué)專家的研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中人腦是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有具備健全的大腦，加之艱苦努力的學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，這也就進(jìn)一步體現(xiàn)了意志的重要性。

第四，性格作用、氣質(zhì)作用。性格指的是一個(gè)人在面對(duì)客觀事物時(shí)，所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的態(tài)度，以及在處理客觀事物上的一種習(xí)慣性行為，其具體表現(xiàn)在一個(gè)人的進(jìn)取心、自信心和不屈不撓的個(gè)性等諸多方面。而氣質(zhì)則是對(duì)一個(gè)人的全部行為特點(diǎn)所作出的總和，其具體表現(xiàn)在一個(gè)人的心理活動(dòng)速度、心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理活動(dòng)穩(wěn)定性和心理活動(dòng)靈活性等諸多方面。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，由于學(xué)生在性格、氣質(zhì)等方面存在著較大的差異性，其接受知識(shí)的速度也有快有慢。所以，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，不能強(qiáng)求一致性，而應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況和個(gè)體接受能力。

4 結(jié)語

本文首先闡述了非認(rèn)知因素，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的含義，然后就非認(rèn)知因素對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響展開了深入的探討，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者在今后翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作上提供有益的幫助。同時(shí)，進(jìn)一步確立非認(rèn)知因素在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的地位與作用，給予非認(rèn)知因素應(yīng)有的重視，從而更好地應(yīng)用在今后的教育教學(xué)工作之中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 陳迪春.非認(rèn)知因素對(duì)外語教學(xué)的影響[J].浙江水利水電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，(06)：22-24.

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Study on non-cognitive factors affecting flipped teaching

WANG Chu, QU Ming-xin, WU Fu-qing

(School of Foreign Languages, Heilongjiang University of Science and Technology, Harbin 150001, China)

There are many factors that affect flipped teaching, in addition to intellectual factors, and non-cognitive factors also have an immeasurable significant impact on it. Therefore, in order to do a good job of flipped teaching, we must strengthen non-cognitive factors of research and analysis. Combined with personal experience of non-cognitive factors and flipped teaching, the impact of non-cognitive factors on flipped teaching was studied.

Non-cognitive factors; Flipped teaching; Research

2017-02-18 黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下非認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)過程的影響及其實(shí)證研究》，成果形式：論文，編號(hào)16EDE08

王矗(1981-)，男，講師，碩士研究生。

G442

B

1674-8646(2017)09-0118-02