小學(xué)語文低年級(jí)隨文識(shí)字淺析

王慶娟

(哈爾濱市繼紅小學(xué)校，哈爾濱 150001)

小學(xué)語文低年級(jí)隨文識(shí)字淺析

王慶娟

(哈爾濱市繼紅小學(xué)校，哈爾濱 150001)

低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)是識(shí)字與閱讀，識(shí)字又是閱讀和寫字的基礎(chǔ)，可見識(shí)字的重要性。隨文識(shí)字教學(xué)法能有效的克服以往識(shí)字教學(xué)的單調(diào)性，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，提高了學(xué)生識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)成果。

小學(xué)語文；低年級(jí)；隨文識(shí)字；教學(xué)

小學(xué)語文教育是構(gòu)成人文素養(yǎng)的基本，更是提高學(xué)生語文文化水平的重要組成部分。而現(xiàn)代小學(xué)語文教育中，識(shí)字是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是閱讀的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一。

為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力和對(duì)語文的綜合應(yīng)用能力，確保學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段取得良好的發(fā)展， 1958年，斯霞老師提出隨文識(shí)字教學(xué)法，被許多語文教學(xué)的一線工作者傳承和發(fā)揚(yáng)，最終逐漸形成了一個(gè)識(shí)字教學(xué)的流派，它的主旨要義就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，在學(xué)習(xí)整個(gè)課文的教學(xué)中完成識(shí)字任務(wù)，把識(shí)字的音、義和形緊密結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同一漢字反復(fù)在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)，近而形成一種頭腦風(fēng)暴，以高頻率的記憶思維提高對(duì)漢字內(nèi)涵的把握和認(rèn)知，并能有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。尤其是近年來，廣大有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線小學(xué)語文教師都在積極探索和研究如何提高學(xué)生的識(shí)字能力，通過不斷地論證和總結(jié)實(shí)踐，隨文識(shí)字教學(xué)法進(jìn)一步得到了充實(shí)和完善，也成為提高學(xué)生識(shí)字能力的最有效的方法之一。作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)該積極發(fā)揮好隨文識(shí)字教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)產(chǎn)生的積極影響，以提高學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中掌握基本漢字的目標(biāo)，最終助力學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的全面提升。

1 小學(xué)語文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.1 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)識(shí)字教學(xué)對(duì)象呈低齡化發(fā)展趨勢(shì)，尤其是近些年，學(xué)齡前兒童開始識(shí)字已經(jīng)是非常普遍的一種現(xiàn)象。這種趨勢(shì)下，小學(xué)語文識(shí)字教育就顯得尤為重要了。低齡兒童識(shí)字有其主要特點(diǎn)，如：無意識(shí)注意力主導(dǎo)，并且注意力集中會(huì)帶有明顯的感情和情緒色彩，他們會(huì)更喜歡比較直觀、具體及表現(xiàn)生動(dòng)活潑的事物。因此，在識(shí)字教學(xué)中，把具體的情境教學(xué)融入到生字的學(xué)習(xí)中，就會(huì)更容易讓兒童接受和注意。比如說：把課文以故事情境的形式講給孩子們聽，然后以動(dòng)畫、幻燈片或板書的形式，把課文中出現(xiàn)的人和物的生字展示給孩子們，讓孩子們?cè)诼牴适碌臐撘颇薪邮苓@些生字，引發(fā)孩子們對(duì)這些生字的興趣，從而快樂的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)和練習(xí)。

1.2 確立有效的識(shí)字方法 提高學(xué)生的識(shí)字能力

達(dá)爾文說：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。陶行知也說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。這些都是說明對(duì)于方法的學(xué)習(xí)要重于對(duì)于片面知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師也要樹立這種觀念，就是要教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法，這遠(yuǎn)比教會(huì)他們多少個(gè)生字更重要。隨文識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)就能非常好的解決這樣的問題。如：對(duì)于形聲字學(xué)習(xí)生字的方法、用拆字法去學(xué)習(xí)生字的方法或是布置情境結(jié)合圖文并茂去學(xué)習(xí)生字的方法，對(duì)于孩子們來說都是非常形象而又直觀的。而同時(shí)，教師并沒有像以往一樣，在教學(xué)中一直扮演著主體形象，而是回歸客觀自然，和學(xué)生們一起對(duì)課文的中心思想和生字的具體含義進(jìn)行討論交流，用有效的識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)生字的思維模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。最主要的是，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中充分享受到了自主學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，積極動(dòng)腦找尋對(duì)自己最有效的識(shí)字方法，從小就學(xué)著構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法體系。

1.3 加強(qiáng)合理使用生字的語境練習(xí) 提高學(xué)生對(duì)生字的理解能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，首先要完全掌握這個(gè)字的音義形特征，但最主要的還是要正確去使用這個(gè)字。而漢字的特點(diǎn)，就是同字在不同的語境下，反映的含義不同。所以，學(xué)習(xí)漢字最主要的就是要深刻理解和掌握它的意思，從而在不同的語境下，正確使用漢字。教師在隨文識(shí)字教學(xué)中，一定要把生字放到具體的語境之中去講解，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，加深理解能力。

1.4 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣 強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字記憶效率

書寫具有強(qiáng)化記憶的功能。小學(xué)語文教育中也同時(shí)要求學(xué)生書寫漢字必須做到端正美觀。而隨文識(shí)字教學(xué)法對(duì)學(xué)生書寫漢字有很大的間接促進(jìn)作用，因?yàn)殡S文識(shí)字中引入語境或情境的教育方式，極大的促進(jìn)了學(xué)生觀察能力的提高。學(xué)生能在分析字形和字義中掌握所學(xué)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。在書寫過程中，教師要注意點(diǎn)化教導(dǎo)，遇到有比較難書寫的字時(shí)，可以進(jìn)行模擬示范書寫教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生的觀察能力和書寫技巧，更能使學(xué)生產(chǎn)生熱愛書寫漢字的興趣，在起筆、運(yùn)筆、行筆和收筆中強(qiáng)化識(shí)字記憶，提高識(shí)字效率。

2 小學(xué)語文低年級(jí)隨文識(shí)字基本教學(xué)方法

2.1 生活細(xì)節(jié)識(shí)字教學(xué)法

其實(shí)我們所學(xué)、所想和所用的漢字都是出于生活和源于生活的，如果沒有了生活環(huán)境的襯托，那么漢字就成了“無源之水”。隨文識(shí)字教學(xué)法就是識(shí)字教學(xué)過程中引入生活的細(xì)節(jié)，以生活的點(diǎn)滴小事促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的理解。如在教“冷”字的時(shí)候，可以結(jié)合冬天的氣候特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，教師以季節(jié)上的特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生理解生字的含義能達(dá)到意想不到的效果。也可以將“冷”字作為聯(lián)想字，結(jié)合熱、暖、涼等字共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字識(shí)別的同時(shí)，也了解有關(guān)氣候的特點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)的印象，取得一舉兩得的教學(xué)效果。

2.2 情境引入識(shí)字教學(xué)法

學(xué)習(xí)生字時(shí)，應(yīng)引入一些學(xué)生能夠理解的情境，而不能只是單純地學(xué)習(xí)，因?yàn)椋狈β?lián)想會(huì)使學(xué)生只知其然不知其所以然。所以，結(jié)合課文的識(shí)字進(jìn)行情境引入，會(huì)使學(xué)生更加印象深刻，從而產(chǎn)生聯(lián)想，加深對(duì)生字含義的理解。如：學(xué)習(xí)“青”字時(shí)，就可以引入青山綠水的情境，給學(xué)生展示風(fēng)景如畫的山水圖畫，讓學(xué)生置身于有山有水的美景之中，這樣就能很好地把學(xué)習(xí)生字與實(shí)景實(shí)物聯(lián)系到一起，加速了學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生的聯(lián)想，從而達(dá)到提升學(xué)生想象空間的目的，能進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)造思維和表述能力。

2.3 競(jìng)猜謎語識(shí)字教學(xué)法

低年級(jí)學(xué)生一般都有好奇心理極強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在運(yùn)用隨文識(shí)字教學(xué)法時(shí)，一定要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而猜字謎就是很好的一種隨文識(shí)字教學(xué)方法。如：一家十一口(吉)、偶爾多一人(你)、守門員(閃)、鳳頭虎尾(幾)、因小失大(口)、拿不出手(合)，等等。要猜這些字謎，就要開動(dòng)腦筋，掌握一定的技巧。教師在教學(xué)過程中，還要有意的注意引導(dǎo)，多和學(xué)生就迷語的含義進(jìn)行討論交流，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果和目的。

3 小學(xué)語文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用策略

3.1 隨文識(shí)字教學(xué)中要注重糾正發(fā)音

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字的第一步就是讀準(zhǔn)字音，這是非常關(guān)鍵的識(shí)字步驟和技巧，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)字音，學(xué)生才能進(jìn)行識(shí)字的下一步。尤其是初讀課文時(shí)，教師要對(duì)讀錯(cuò)和讀不正讀不準(zhǔn)的音做好糾正或加以提示，可以讓發(fā)不準(zhǔn)音的學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，也可以以讀準(zhǔn)單字音、再讀準(zhǔn)詞語，再把詞語放進(jìn)課文中讀的順序，進(jìn)行字音識(shí)字的學(xué)習(xí)。

3.2 隨文識(shí)字教學(xué)中要注重記憶字形

新教材大綱在識(shí)字方面最大的特點(diǎn)是識(shí)字量大幅增加，在一定時(shí)間內(nèi)，其實(shí)是增加了識(shí)字的難度。為了更好地降低識(shí)字難度，可以采取分散記憶的方法進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。具體說，就是要學(xué)生以自己喜歡的識(shí)記生字的方法進(jìn)行識(shí)字，如生活細(xì)節(jié)、猜字謎、故事引入等方式，都是以記憶生字的特點(diǎn)來進(jìn)行識(shí)字練習(xí)的，這種方法易于讓學(xué)生們接受，并在學(xué)習(xí)生字時(shí)記憶深刻。

3.3 隨文識(shí)字教學(xué)中要注重理解字義

對(duì)于課文中的生字，最終要真正了解掌握，還必須要理解其義。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要利用多種形式和方法進(jìn)行字義的理解，通過上下文聯(lián)系、變換詞組、課文聯(lián)想等方式幫助學(xué)生理解掌握生字的基本含義。

[1] 李麗萍.淺談小學(xué)語文低年級(jí)隨文識(shí)字課有效性的實(shí)現(xiàn)[J].新課程(上),2016，(09)：23.

[2] 蔣秀琴.小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)策略[J].新教育,2015，(02):82.

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A brief analysis of the literacy in primary school Chinese

WANG Qing-juan

(Harbin Jihong Primary School, Harbin 150001, China)

The two tasks of low-grade language teaching are literacy and reading. Literacy is the basis of reading and writing. The literacy teaching method can effectively overcome the monotony of past literacy teaching, improve the quality of literacy teaching, which has achieved good teaching results.

Primary school Chinese; Lower grade; Literacy in reading; Teaching

2017-04-30

王慶娟(1981-)，女，碩士研究生，一級(jí)教師。

G623.22

B

1674-8646(2017)13-0104-02