校企合作視閾下校企文化對(duì)接的思考
——基于合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

單文娟

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，合肥 238000)

校企合作視閾下校企文化對(duì)接的思考
——基于合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

單文娟

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，合肥 238000)

面向行業(yè)，融入企業(yè)，為基層培養(yǎng)一線技能型人才，是高等職業(yè)教育的工作目標(biāo)。高職院校不僅普遍缺乏歷史與文化的沉淀，而且對(duì)接企業(yè)文化的校園文化建設(shè)也只是剛剛起步，鮮明特色的職業(yè)院校文化尚未形成。校園文化建設(shè)與企業(yè)文化的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)。如何使學(xué)生走出校門能夠盡快融入社會(huì)，認(rèn)同并融入企業(yè)文化，是高職院校校園文化建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

校企合作；企業(yè)文化；校園文化;對(duì)接

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，中國(guó)制造呼喚著高端技能型的專門人才。這不僅要求高職學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，具備職業(yè)技能，而且要求學(xué)生具備綜合職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中的人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)，迫切要求高職院校在校園文化建設(shè)方面，要主動(dòng)面向行業(yè)，融入企業(yè)，零距離對(duì)接企業(yè)文化，更快地適應(yīng)企業(yè)和學(xué)生自身的發(fā)展。

1 校園文化和企業(yè)文化的內(nèi)涵與差異

1.1 校園文化和企業(yè)文化的內(nèi)涵

高職院校校園文化是高職師生在教育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造并積淀形成的，是廣大師生群體意識(shí)、辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)校風(fēng)等的綜合體現(xiàn)。它包含校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化3個(gè)層面，其中精神文化是核心。

企業(yè)文化是企業(yè)在市場(chǎng)規(guī)律下，為實(shí)現(xiàn)利益最大化目標(biāo)，在經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中所形成的企業(yè)理念、企業(yè)精神、發(fā)展戰(zhàn)略等的綜合體現(xiàn)，并被廣大員工普遍認(rèn)可并執(zhí)行的價(jià)值觀、道德觀的行為規(guī)范。

企業(yè)文化要求員工必須樹立質(zhì)量意識(shí)，效率優(yōu)先，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。從根本上調(diào)動(dòng)和激發(fā)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)全體員工全面發(fā)展，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。[1]

1.2 校園文化與企業(yè)文化的差異

高職院校校園文化培養(yǎng)學(xué)生的方向是專業(yè)化、職業(yè)化，側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、發(fā)掘；企業(yè)文化造就員工的敬業(yè)、忠誠(chéng)精神，追求的是嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范?？梢?jiàn)，兩種文化的差異是明顯的，不可替代的。

為了讓學(xué)生走上社會(huì)后盡快融入企業(yè)，就要讓他們?cè)谛Ｆ陂g，盡早了解將來(lái)所要從事的行業(yè)企業(yè)的文化特點(diǎn)，提前理解企業(yè)的價(jià)值理念、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，練就嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、吃苦耐勞的工作風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。

2 高職院校校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的必要性

“95”后的高職學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，接受新事物快，但也普遍存在遇事易沖動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)能力差的問(wèn)題。紀(jì)律責(zé)任意識(shí)欠缺，吃苦耐勞精神缺失，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不足，導(dǎo)致走出校門，不能盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，遇到挫折怨天尤人，見(jiàn)異思遷。在高就業(yè)率背后出現(xiàn)的高離職率、頻繁跳槽也就不足為奇了。

2.1 高職院校尚未形成有特色的職業(yè)教育文化

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向行業(yè)、企業(yè)，造就生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的技能型人才，這就決定了高職院校校園文化應(yīng)突出技能訓(xùn)練的文化氛圍。其專業(yè)設(shè)置應(yīng)具備專業(yè)指導(dǎo)性，在某一行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)中具備典型優(yōu)勢(shì)，從而在優(yōu)勢(shì)行業(yè)的基礎(chǔ)上形成專業(yè)群，形成屬于高職院校的教育品牌。

與本科學(xué)校相比，高職院校普遍缺少文化沉淀，缺乏地域文化的挖掘與融合，使得高職院校校園文化在形式、內(nèi)容上普遍雷同，鮮有特色。

由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)品牌特色專業(yè)堅(jiān)守困難，根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，放棄優(yōu)勢(shì)專業(yè)而開設(shè)基礎(chǔ)薄弱的熱門專業(yè)，短期效果明顯，但院校品牌、行業(yè)特征無(wú)法體現(xiàn)，很難形成鮮明的特色?？梢?jiàn)，建設(shè)與企業(yè)文化對(duì)接的校園文化，任重而道遠(yuǎn)。

2.2 校企文化對(duì)接的廣度與深度欠缺

2.2.1 重物質(zhì)(制度)文化建設(shè)，輕精神文化建設(shè)

高職院校辦學(xué)歷史普遍較短，在精神文化建設(shè)上任重道遠(yuǎn)。僅依靠物質(zhì)文化建設(shè)，停留在制度文化的建立上，是很難完成對(duì)大學(xué)生在精神層面、價(jià)值取向等方面的塑造。

物質(zhì)文化是高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)載體，制度文化是校園文化的保證，精神文化是校園文化的靈魂。校園文化的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性不大，趣味性缺乏，往往導(dǎo)致教育效果難盡人意。

高職教育的價(jià)值理念、學(xué)院精神、校訓(xùn)校風(fēng)等文化因子，如何巧妙設(shè)計(jì)布局在校園中，愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等精神教育，如何利用良好的載體，在潛移默化中去熏陶師生，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中感染師生，這都是需要深入思考和解決的問(wèn)題。

2.2.2 重技能培養(yǎng)，輕人文教育

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為取向。在此背景下，大學(xué)生急功近利的現(xiàn)實(shí)主義傾向明顯。在學(xué)業(yè)取向上，重視自我技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；在交往觀念上，重視功利性交往，輕視道義性的交往；在職業(yè)取向上，重視職業(yè)待遇，忽視職業(yè)的人生價(jià)值體現(xiàn)。[2]

技能文化教學(xué)生“做事”，追求“合規(guī)律”，“合規(guī)范”；人文文化教學(xué)生“做人”，力求“和而不同”。[3]高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)熱情缺乏，“懶、散、松”現(xiàn)象普遍，畢業(yè)生面對(duì)企業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)格的管理制度，很難進(jìn)入角色，難以適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏和企業(yè)文化。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)的缺乏，將直接影響畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位。只有與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)接融合，開展敬業(yè)誠(chéng)信道德等教育，才能避免流于形式，而表現(xiàn)得有聲有色，形象有力。

2.3 校企合作缺乏相應(yīng)的制度保障

部分企業(yè)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)聯(lián)度以及對(duì)企業(yè)發(fā)展的積極推動(dòng)力。由于存在大量勞動(dòng)力可供選擇，經(jīng)過(guò)企業(yè)短期培訓(xùn)后，可以應(yīng)付工作。員工頻繁跳槽，加劇了企業(yè)對(duì)人力資源培訓(xùn)的擔(dān)憂，因而企業(yè)主動(dòng)參與校企合作意愿并不強(qiáng)烈。部分高職院校教育觀念落后，不能主動(dòng)適應(yīng)教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，與校企合作辦學(xué)嚴(yán)重不相符。企業(yè)和學(xué)校這兩方面認(rèn)識(shí)上的偏差，是校企合作的最大阻力。

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是學(xué)校和企業(yè)雙方互利共贏的合作，但現(xiàn)實(shí)中校企合作相應(yīng)的制度保障還亟待建立和完善。校企雙方的合作，需要政府牽頭，建立和完善有利于推動(dòng)校企合作的一系列政策法規(guī)，鼓勵(lì)并保護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育。只有激發(fā)政府、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生共同參與的需求與愿望，才會(huì)產(chǎn)生校企合作的真正推動(dòng)力。

3 建設(shè)面向企業(yè)的有特色的校園文化

3.1 打造有特色的高職校園文化

高職院校依托行業(yè)特色、專業(yè)特點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在校企合作的背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，打造具有鮮明特色的校園文化、教育品牌。

3.1.1 發(fā)掘地域文化特點(diǎn)

高職院校校園文化是學(xué)校長(zhǎng)期積累沉淀的辦學(xué)理念、價(jià)值觀念等的體現(xiàn)。在其形成與演化中，離不開地域文化的影響。它是對(duì)地域文化精髓的不斷吸收、提煉和升華，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的固化，形成具有一定特色的校園文化。[4]

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于安徽省合肥市，以合肥為中心的巢湖流域是極富人文資源的地方。環(huán)巢湖文化底蘊(yùn)深厚，自然風(fēng)光獨(dú)特，歷史遺跡眾多，人文氣息濃郁，尚文重教始終是巢湖文化的基調(diào)；在長(zhǎng)期與水搏擊中，凝聚了自強(qiáng)不息、百折不撓的文化性格；農(nóng)耕文化為主的巢湖文化，重鄉(xiāng)土家族，忠義敦厚，激發(fā)了眷戀故土、報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)精神。巢湖三將軍馮玉祥、張治中、李克農(nóng)，抗日名將戴安瀾等無(wú)不盡顯拳拳愛(ài)國(guó)之心；巢湖位于長(zhǎng)江與淮河之間，吸中原文化之底氣，接長(zhǎng)江文化之靈韻，培育了包容、闊博的文化特色?？梢?jiàn)，厚重的地域文化為校園文化建設(shè)提供了有力的支撐。

3.1.2 強(qiáng)化企業(yè)物質(zhì)文化要素

為了讓在校學(xué)生能夠感受到真正的工作環(huán)境，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了各專業(yè)的仿真教室。如會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，旅游專業(yè)的模擬餐廳、模擬客房，汽車修理專業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤實(shí)訓(xùn)室、車身修復(fù)涂裝實(shí)訓(xùn)室等等，讓學(xué)生在課堂上感受到企業(yè)的環(huán)境文化。在此環(huán)境下根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性格，如財(cái)會(huì)類專業(yè)的一絲不茍，機(jī)械類專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)專注，服務(wù)類專業(yè)的溝通協(xié)調(diào)等。

護(hù)理專業(yè)作為合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的品牌專業(yè)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總面積14 380m2，設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心、臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心，共計(jì)46個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。護(hù)理和助產(chǎn)專業(yè)擁有高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化ICU(綜合)護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)版交互式急救系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)版健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化仿真系統(tǒng)、具備中心供氧和負(fù)壓吸引功能模擬病房、兒童病房、待產(chǎn)室、產(chǎn)房、嬰兒浴室、手術(shù)室、ICU病房等實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生一入校，就接受救死扶傷的生命教育。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重生命的態(tài)度，教育學(xué)生刻苦鉆研護(hù)理技術(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，精益求精。先后開辟安徽、上海、浙江、江蘇、廣東等省內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地60多所，實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生深受歡迎，為學(xué)校贏得了很好口碑。

3.1.3 內(nèi)化企業(yè)的精神文化精髓

一方面，學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子顯示屏、宣傳欄等，宣傳合作企業(yè)的企業(yè)使命、企業(yè)精神，宣傳企業(yè)的語(yǔ)言及標(biāo)識(shí)體系、文化價(jià)值觀等。另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)人員、校友、實(shí)習(xí)返校生為在校學(xué)生開設(shè)專題講座，通過(guò)講企業(yè)里的人和事，讓學(xué)生感知企業(yè)文化的精髓。此外，學(xué)校組織學(xué)生定期去企業(yè)參觀、訪問(wèn)、見(jiàn)習(xí)，利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中摸索并體驗(yàn)企業(yè)的核心文化價(jià)值。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年暑期安排專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐，親身感受企業(yè)的文化。

3.2 培育面向企業(yè)的高職校園文化

3.2.1 以人為本，構(gòu)建文化育人氛圍

校園的物質(zhì)環(huán)境，以整體而直觀的形態(tài)出現(xiàn)，校內(nèi)的建筑風(fēng)格、布局，無(wú)不融入到視覺(jué)化的物質(zhì)環(huán)境中。

制度文化偏重于科學(xué)性、規(guī)范性，特別是可操作性。為提高制度文化的實(shí)效性，不要忽視了學(xué)生自我管理能力的提高。

在精神文化的建設(shè)中，教師無(wú)疑擔(dān)當(dāng)了舉足輕重的角色。首先從思想層面上，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。用愛(ài)去感化陶冶學(xué)生情操，教學(xué)生求真誠(chéng)信；其次從行為層面上，只有學(xué)高為“師”，身正為“范”，才能“親其師”而“信其道”。教師的行為對(duì)學(xué)生思想上的影響，是潛移默化的；再次從人格層面上，從明辨是非與善惡，到獨(dú)立人格形成，教師對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由于教師人格力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教、政治灌輸，更加符合學(xué)生內(nèi)在情感需求，更容易成為學(xué)生精神文化的一部分。

3.2.2 將學(xué)生從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)人”

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》明確提出，產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，企業(yè)文化進(jìn)校園，職業(yè)文化進(jìn)課程。這就要求將這三種文化全面引入職業(yè)教育中。

(1)引進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化，搭建對(duì)接橋梁

從學(xué)校層面而言，在專業(yè)建設(shè)和課程改革的各個(gè)領(lǐng)域，要將綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中，如責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)奉獻(xiàn)等。堅(jiān)持學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，共辦急需專業(yè)。從課程目標(biāo)上，重視職業(yè)教育的“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從“學(xué)校人”培養(yǎng)成滿足企業(yè)需要的“企業(yè)人”。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程，編寫教材，完成課程設(shè)計(jì)。將企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作規(guī)范落實(shí)到教學(xué)中，體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)上。積極推進(jìn)基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)模塊化課程設(shè)計(jì)，改革傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為中心的課程模式，建立校企合作育人的雙導(dǎo)師模式。在進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神培養(yǎng)。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車系的五菱訂單班，從2011年開始組建，建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，確立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的修訂，聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。建立師資“雙向交流”機(jī)制，即每年安排教師進(jìn)入企業(yè)頂崗見(jiàn)習(xí)，企業(yè)派員工到學(xué)校進(jìn)行理論深造培訓(xùn)。雙方共同建設(shè)專業(yè)核心課程。

(2)企業(yè)文化進(jìn)校園，職業(yè)文化進(jìn)課堂

企業(yè)文化精髓包括效益、信譽(yù)、職業(yè)素養(yǎng)等核心價(jià)值理念。在校企合作中，為突出學(xué)生的職業(yè)實(shí)用性，在學(xué)校和企業(yè)精神文化的“聯(lián)姻”中，“嫁接”優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀，互相滲透，既豐富了校園精神文化的內(nèi)涵，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的平穩(wěn)過(guò)渡。

職業(yè)文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的價(jià)值理念、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)氣。它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀是自覺(jué)認(rèn)知和自愿遵從。[5]合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)，結(jié)合就業(yè)環(huán)境，開展職業(yè)安全教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)人”的理念。

校園文化是一種使命文化，而企業(yè)文化則是一種責(zé)任文化。[6]合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年與合作醫(yī)院為 “準(zhǔn)護(hù)士”授帽，以及聯(lián)合舉辦5.12護(hù)士節(jié)晚會(huì)，已經(jīng)成為護(hù)理專業(yè)的傳統(tǒng)節(jié)目?！皽?zhǔn)護(hù)士”們?cè)诤献麽t(yī)院見(jiàn)習(xí)四周，實(shí)習(xí)一年。這些學(xué)生在與醫(yī)院零距離接觸中，更加清楚地了解到救死扶傷的職業(yè)道德素養(yǎng)和技能要求。

(3)創(chuàng)新活動(dòng)載體，嫁接特色文化

高職院校可將傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)的核心內(nèi)容，嫁接到企業(yè)相關(guān)聯(lián)活動(dòng)中。如邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員參加指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)技能大賽，派遣師生到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)。將傳統(tǒng)的局限于校園的社團(tuán)文化、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，演變成校企共同參加的聯(lián)誼活動(dòng)，如模擬面試、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、技能大比拼等具有企業(yè)特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)。通過(guò)將責(zé)任意識(shí)、科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等融入到校園文化活動(dòng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地了解、接受并最終認(rèn)同企業(yè)文化。

當(dāng)然，高職院校在建設(shè)校園文化過(guò)程中，注重面向行業(yè)，融入企業(yè)的同時(shí)，要注意保持自己文化特色。

3.3 建立校企合作的高職教育機(jī)制

為保證行業(yè)企業(yè)參與高職教育的長(zhǎng)效性，需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，建立在政府主導(dǎo)下的行業(yè)企業(yè)深度參與的高職教育機(jī)制。鼓勵(lì)建設(shè)地方職業(yè)教育集團(tuán)，加強(qiáng)校企間的文化交流。

合肥市現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)的成立，為校企合作搭建了良好的平臺(tái)。通過(guò)搭建招生、用工信息平臺(tái)，建設(shè)共享實(shí)訓(xùn)基地，建立“專家?guī)臁?，為在校老師提供企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開辟人員互聘的綠色通道，支持在學(xué)校設(shè)立企業(yè)生產(chǎn)線或在企業(yè)開辟實(shí)訓(xùn)課堂，探索“前校后廠”或“前廠后?！钡霓k學(xué)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)機(jī)制。在職教集團(tuán)的框架下，各高職院校與各行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)零對(duì)接。

[1] 徐莉.張磊.高職文化與企業(yè)文化對(duì)接的策略研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2015(3)：18-21.

[2] 林濱,沈成飛,鐘一彪.“知識(shí)、價(jià)值與行動(dòng)”三位一體的德育模式[M].北京:中國(guó)書籍出版社, 2015：156.

[3] 潘程環(huán).校企合作背景下的高職教育文化研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2015(9):87-88.

[4] 吳夢(mèng)軍.高等教育地方化背景下高職院校特色培育研究[J].中國(guó)成人教育,2015(18):103-105.

[5] 王官成,陳友力等.現(xiàn)代職業(yè)教育德育新探[M].北京:中國(guó)書籍出版社,2015:16.

[6] 居志穎,閆秀峰.基于校企文化對(duì)接的高職特色校園文化建設(shè)的思考[J].經(jīng)濟(jì)師 2014(10):191-192.

[責(zé)任編輯：李德才]

Reflection on the Cultural Matching between Educational Institutions and Enterprises under the Cooperative Context

SHAN Wen-Juan

(Department of Economics and Trade,Hefei Vocational and Technical College,Hefei 238000,China)

It is deemed as the final goal for higher vocational and technical education sector to educate and train the front-line skilled personnel for the grass-roots level organizations that is targeted at industries and integration into enterprises as soon as possible.The sector now faces a stark choice whether its goal is to transform the opportunities available to develop a high skill,high productivity economy or it adopts traditional methods to educate and train the students who stay away from the enterprise reality.Any competent higher vocational educational college should provide suitable education and training that meets the manpower needs of the labor market and lead to jobs.The campus culture will meet that of the enterprises.The separation of the campus culture with enterprise culture is not conducive to the cultivation of students' rigorous,serious,hard-working and cooperative quality.These kinds of problems need to be solved urgently.

school-enterprise cooperation; enterprise culture; campus culture; matching

2016-12-28

2017-05-21

2016年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校校企合作中文化對(duì)接的探索與實(shí)踐”(SK2016A0788)資助。

單文娟(1967— )，女，安徽巢湖人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授，碩士；研究方向：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)。

G710

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2096-2371(2017)04-0141-04