“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

呂峰

（集寧師范學(xué)院 幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

呂峰

（集寧師范學(xué)院 幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)與理念更新是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所觸發(fā)的必然產(chǎn)物，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的新興教學(xué)模式，諸如微課、募課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。然而，新興教學(xué)模式畢竟是新興產(chǎn)物，如何傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的融合，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中則是無(wú)法回避的。本文以微課、募課、翻轉(zhuǎn)課堂為具體對(duì)象，對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行特征上的總結(jié)與歸納，并以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為視角，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合發(fā)展提出進(jìn)一步的思考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；新型；教學(xué)；模式；現(xiàn)實(shí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的推動(dòng)下，教育作為各類行業(yè)的基石，教育思維、模式與操作方式等各方面呈現(xiàn)出諸多“數(shù)字化”的新教學(xué)格局，如人們已經(jīng)所熟知的智慧教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，已在各類教育領(lǐng)域所廣泛呈現(xiàn)。尤其是交互式學(xué)習(xí)模式普遍應(yīng)用幾乎成了當(dāng)前新型教學(xué)模式的范式。然而，這一系列新興的教學(xué)模式（微課、募課、翻轉(zhuǎn)課堂等）本質(zhì)和征況是什么？“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，新型教學(xué)模式如何與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，一直是專家、學(xué)者們關(guān)注的重要話題，也是教育工作者無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從目前實(shí)踐情況來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)大部分地方性院校大多數(shù)處于新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的探索中。但是，對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)知與應(yīng)用具有全面理解的院校尚且相對(duì)較少，進(jìn)而造成地方院校難于展開新型教學(xué)模式的應(yīng)用與深入。因此，引入國(guó)內(nèi)外新型教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行重新思考也是極為必要的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新教學(xué)模式出現(xiàn)的語(yǔ)境

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念自二十一世紀(jì)初，就已在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出。從本質(zhì)上來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，顯然是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0背景推動(dòng)下的必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)行業(yè)在與互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)過(guò)程中的一種新形態(tài)，表現(xiàn)為弱化中心性、強(qiáng)調(diào)自組織性特征，進(jìn)而引發(fā)出組織關(guān)系、組織要素甚至意識(shí)形態(tài)的重構(gòu)。并且，隨著移動(dòng)終端（平板電腦、智能手機(jī)）的不斷發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們獲得信息的方式、觀念也隨之改變而來(lái)的產(chǎn)物。從教學(xué)視角來(lái)看，傳統(tǒng)意義上的固定空間與時(shí)間教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下正在漸進(jìn)消除。學(xué)習(xí)形式的多樣化也倒逼教學(xué)格局的改變，教師不再是教學(xué)的主體，學(xué)生也不完全是知識(shí)的背動(dòng)接受者，二者在“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)關(guān)系下處于新的“教和學(xué)”互動(dòng)關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與方式的轉(zhuǎn)型

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)移動(dòng)終端的普及與通用近乎于白熱化，自主式、個(gè)性化、遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)一時(shí)間為學(xué)習(xí)者所關(guān)注。其中，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的開放性，奠定了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑必然是多元化的。課堂已由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體空間轉(zhuǎn)換為教師引導(dǎo)學(xué)生策略與答疑的場(chǎng)所。尤其是募課、微課等課程的介入，豐富了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間同時(shí)，使學(xué)生在資源的選擇性上具有更大的自主性的典型教學(xué)模式。其傳統(tǒng)理念上教與學(xué)置于同一空間下的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式完全被顛覆，同時(shí)，使學(xué)習(xí)個(gè)體在“被動(dòng)接受”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”之間有著更大的選擇性。網(wǎng)上互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也突破了傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)相對(duì)受限的整體態(tài)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)使得師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)都成為可能。對(duì)傳統(tǒng)相對(duì)“固定”與“被動(dòng)”式的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種學(xué)習(xí)方式上的革新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教學(xué)模式的征況

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教學(xué)模式的主體

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)資源模式的挖掘源起于上世紀(jì)50年初，學(xué)者薩爾曼·汗以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為具體內(nèi)容做了幾分鐘的視頻放置于互聯(lián)網(wǎng)上，而后，引起了人們對(duì)短小視頻的廣泛關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，上世紀(jì)80年代后期，便產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)公開教學(xué)視頻，并且，產(chǎn)生了依據(jù)可視化互動(dòng)性理念，在其操作方式和教育理念的差異化處理上，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列的新型教學(xué)模式的思維和理念。2000年初，美國(guó)的Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia教授在《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》課程中提出先視頻后討論的教學(xué)形式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。2008年，加拿大Dave Cormier與Bryan Alexander教授以在線視頻課程的錄制方式，提出了募課(MOOC)這一教學(xué)形式。同年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院（San Juan College）高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose，結(jié)合視頻特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理念，提出“微課”教學(xué)模式。從發(fā)展主流來(lái)看，募課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的新型教學(xué)形式的典型代表。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教學(xué)模式特征

新型教學(xué)模式，以微課、募課、翻轉(zhuǎn)課堂為例的話，可以發(fā)現(xiàn)其共性特征為以下幾點(diǎn):首先，內(nèi)容體現(xiàn)短小精悍，課程內(nèi)容或主題大多數(shù)是教學(xué)人員在其最擅長(zhǎng)、最具特色的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的一系列有組織地講解。其次，可視化自由學(xué)習(xí)，通過(guò)共享協(xié)議，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自由性選擇化學(xué)習(xí)，既可以進(jìn)行前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也可以進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，交互社區(qū)化的顯著特征。課程設(shè)計(jì)均表現(xiàn)為檢測(cè)系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后可以進(jìn)行自檢，也可以與學(xué)員、老師進(jìn)行充分的互動(dòng)與交流。當(dāng)然，這一系列新型教學(xué)模式除了了共性特征外，還各自表現(xiàn)出諸多個(gè)性化特征，來(lái)滿足學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的特殊需求。側(cè)重于以情景定位來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，而翻轉(zhuǎn)課堂則通常適用于課前，教學(xué)人員與學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)資源的共同探索，通過(guò)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成。很明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的新型教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容短小精悍、信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程靈活與反饋復(fù)習(xí)可重復(fù)化等特征。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教學(xué)模式定位與發(fā)展思考

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的融合與升級(jí)

現(xiàn)代新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，是現(xiàn)代教育技術(shù)在傳統(tǒng)教育模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下的必然產(chǎn)物。但是，值得注意的是新型教學(xué)也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的一種重要體現(xiàn)。值得注意的是，目前，新型教學(xué)模式只能說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助形式，由于理念與技術(shù)各方面的原因，真正實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)形式占據(jù)主導(dǎo)地位，還需要一段較長(zhǎng)時(shí)期。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)對(duì)教育公平、終身教育、個(gè)性化教育的需求的進(jìn)一步加強(qiáng)，采取在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的吸取是極為必要的。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)借助募課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育形式來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)外，應(yīng)該建構(gòu)課程體系內(nèi)的局部性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有計(jì)劃有階段性實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程體系網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，使教學(xué)人員從單次的重復(fù)性教學(xué)轉(zhuǎn)向可視化重復(fù)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課程反饋與師生相互評(píng)估相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的梳理和精心備課，使課程適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式促進(jìn)新型教學(xué)模式的漸進(jìn)轉(zhuǎn)向，促使其形成與新型教學(xué)模式相近的主體特征，才能發(fā)揮出新型教學(xué)模式的作用。

（二）“募課+微課與翻轉(zhuǎn)課堂”混和教學(xué)模式的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“募課+微課與翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新興的教學(xué)模式，有著各自不同優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，可以說(shuō)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的又一次教育革命，顛覆了教師傳授知識(shí)與知識(shí)內(nèi)化這一階段性知識(shí)接受過(guò)程，而可以通過(guò)觀看視頻進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)。因此，從互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學(xué)模式的特征出發(fā)，可以考慮基于募課+翻轉(zhuǎn)教學(xué)基礎(chǔ)上傳統(tǒng)教學(xué)整合，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式結(jié)合募課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)方式的個(gè)性化教學(xué)學(xué)習(xí)的深化引導(dǎo)，使學(xué)生借助募課這一海量教學(xué)資源形式，在課前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且，進(jìn)行課程自主檢測(cè)。而后，在進(jìn)行傳統(tǒng)方式的教學(xué)的同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者。教學(xué)人員可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外募課資源的梳理與借鑒，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作式的校本化資源的建設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，發(fā)揮微課細(xì)節(jié)化教學(xué)突出的特點(diǎn)，將具體問(wèn)題分割化，組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在半結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傮w而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，通過(guò)混和式教學(xué)模式，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主權(quán)，增加教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，從而來(lái)革新傳統(tǒng)教學(xué)理念與思維。

（三）構(gòu)建新型教學(xué)模式適應(yīng)的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)信息化無(wú)疑是新型教學(xué)模式展開的重要基礎(chǔ)。從教學(xué)開展環(huán)境來(lái)看，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以獲得信息的環(huán)境）是影響學(xué)習(xí)效果的客觀條件。騰訊公司2011年推出了一款微信，作為一款集多平臺(tái)與多應(yīng)用的通信應(yīng)用程序，早已成為人們交際應(yīng)用的重要通信手段之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，營(yíng)造良好泛信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，微信以其廣泛的使用率（89%）應(yīng)該說(shuō)是較為理想的推送平臺(tái)。通過(guò)微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)募課、微課教學(xué)視頻的推送，運(yùn)用微信群組，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，無(wú)疑可以使募課、微課等教學(xué)內(nèi)容更加易操作化，使學(xué)習(xí)者可以充分利用空閑時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教師人員，也可以通過(guò)這一平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的隨時(shí)更新，增加學(xué)生新型教學(xué)模式獲取的便利性。同時(shí)，需要教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)模式的對(duì)接，在課程設(shè)置、考試信息、考試成績(jī)管理等方面都要考慮到新型教學(xué)模式的客觀存在，給積極參與新型教學(xué)模式參與的學(xué)生一定程度的鼓勵(lì)，促進(jìn)其新型教學(xué)模式的認(rèn)同，從而，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自主性參與。并且，基于無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)需求的考慮，校方要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)軟件方面給予一定程度上的支持，并組織與提升教學(xué)人員對(duì)新型教學(xué)模式的掌握和適應(yīng)，提高教學(xué)效益和成果的進(jìn)一步擴(kuò)大。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，地方性高校與重點(diǎn)院校在課程建設(shè)、師資配備、人才培養(yǎng)等方面存在著一系列的差距，這一點(diǎn)是已為人知的重要事實(shí)。然而，隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)開放式課程為地方性院校提供了一系列優(yōu)質(zhì)資源，也為新型教學(xué)的開展提供了充分的條件，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲得近乎于重點(diǎn)院校課程講解、圖書資料，甚至課程練習(xí)、輔導(dǎo)等各方面的內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，具有更加靈活性和開放性。其施教過(guò)程教師的權(quán)威意識(shí)相對(duì)淡化，教學(xué)人員與學(xué)生之間體現(xiàn)為合作型關(guān)系。對(duì)于地方高校管理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)好事，傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該吸收與融合當(dāng)下新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用視頻、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，改變或完善傳統(tǒng)的課程教學(xué)，進(jìn)而提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)學(xué)者Don Tapscott所說(shuō)：“網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使得資源的獲得呈現(xiàn)平等化，增強(qiáng)了個(gè)體接觸稀缺資源的能力，校院之間的教學(xué)差距也在不斷縮小，原有不可逾越的鴻溝，如今已成為平行共享的關(guān)系”。新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展，則是網(wǎng)絡(luò)教育資源平民化的最大標(biāo)識(shí)，地方性高校能夠因此而獲得額外的教育資源和發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)于地方性高校與重點(diǎn)院校差距縮減來(lái)說(shuō)，新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展無(wú)疑起到了較為重要的作用。如何使新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展，在當(dāng)下的實(shí)際教育與教學(xué)中發(fā)揮其實(shí)際的功效，還需要進(jìn)一步深入探討并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

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呂峰（1981-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，講師，學(xué)士，主要從事教育基本理論研究。