呼倫貝爾學(xué)院《演講與口才》課程分層次教學(xué)研究

于 群

（呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008 ）

當(dāng)今世界，演講與口才能力已成為評價人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高校開設(shè)《演講與口才》課程不僅可以滿足各專業(yè)學(xué)生的興趣需求，更能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和社會適應(yīng)能力。美國學(xué)者卡耐基說：“一個人的成功，15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，85%要靠人際關(guān)系和他的做人處世能力。”而良好的人際關(guān)系和處世能力最集中地體現(xiàn)在口才之中?！堆葜v與口才》課程的主要任務(wù)就是傳授言語交際的基本知識和進(jìn)行口才基本訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成良好的言語交際能力。呼倫貝爾學(xué)院作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的高校，在人才輸出質(zhì)量上更應(yīng)重視培養(yǎng)敢說、能說、會說的人才。

一、問題的根源

《演講與口才》課程在呼倫貝爾學(xué)院作為公共技能課已經(jīng)開設(shè)了十年有余，但有目共睹的是，此課程的實際教學(xué)效果有待提高。課程論證不夠、任課教師流動性大、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等一系列問題都影響著本課程的實際收效。筆者經(jīng)過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有遵循“因材施教”的原則。同一門課程，即便是同一任課教師授課，面對不同性質(zhì)的學(xué)生群體，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，應(yīng)是不可能完全一致的。多年來，《演講與口才》課程在教學(xué)過程中，任課教師針對不同性質(zhì)的專業(yè)所組成的教學(xué)班，大都采取相似的授課方式和方法，這與“因材施教”的基本教育原則是不相符的，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、接收效果不佳的現(xiàn)象，這也在一定程度上影響到了呼倫貝爾學(xué)院人才的培養(yǎng)和輸出質(zhì)量。為此，筆者對呼倫貝爾學(xué)院開設(shè)的所有專業(yè)進(jìn)行了大致的梳理，將其總體上分為文科類專業(yè)、理工類專業(yè)和藝體類專業(yè)三大類別。研究中針對每一類別所含專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要問題涉及了 “關(guān)于口才觀”、“關(guān)于所在專業(yè)與本課程的關(guān)系”、“關(guān)于本課程的理想授課方式”、“關(guān)于本課程的考核方式”和“關(guān)于對現(xiàn)用教材的評價”等五大方面。筆者對收回的有效問卷綜合整理顯示，所有參與問卷調(diào)查的同學(xué)中，有97.4%的學(xué)生認(rèn)為口才是對自己未來的求職就業(yè)具有極其重要意義的能力；90.6%的學(xué)生認(rèn)為《演講與口才》課程對所學(xué)專業(yè)有一定的積極影響；文科類中95.6%的學(xué)生、理工類中100%的學(xué)生、藝體組98.4%的學(xué)生認(rèn)為，理想的授課方式是適合自己專業(yè)特點的分專業(yè)小班授課，而不應(yīng)該是不分專業(yè)的合班上課；98.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的語言功底和接受能力選擇多樣化的考核方式；97.8%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)用教材內(nèi)容較為繁雜，應(yīng)合理簡化、量身定制。綜合以上五方面的問卷調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，本課程現(xiàn)有的課程體系已不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)該從根源上思考呼倫貝爾學(xué)院《演講與口才》課程發(fā)展的新思路、構(gòu)建新體系，以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求并為呼倫貝爾學(xué)院學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

二、本課程分層次教學(xué)的構(gòu)想

所謂分層次教學(xué)，指的是從受體即學(xué)生角度出發(fā)，按照其所在專業(yè)的性質(zhì)，將其歸入到針對呼院所有專業(yè)而劃分出的三大專業(yè)類別之中，并根據(jù)類別特點，分別制定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課方法、考核要求的一種課程體系。這種體系構(gòu)建的關(guān)鍵就在于將《演講與口才》這一門課程，設(shè)計出三套教學(xué)方案，從教材的選擇到教學(xué)大綱的制定，從教師的選派到課時量的設(shè)置以及考核要求，都是完全不同的。本文僅從《演講與口才》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個方面，對本課程分層次教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的層次

1. 知識目標(biāo)

知識目標(biāo)要求學(xué)生明確演講的含義、本質(zhì)、特點、作用和分類；掌握一般語言表達(dá)的基本要求、基本技巧和方法。具體包括：（1）掌握普通話語音知識、語流音變規(guī)律、詩歌朗誦技巧。（2）理解演講中眼神、表情、手勢等無聲語言所表達(dá)的意義及情感。掌握演講稿的寫作、有備演講、即興演講、辯論演講的技巧。（3）掌握求職口才的技巧，求職語言行為的一般規(guī)律。

由于絕大多數(shù)文科類的學(xué)生語言基本功較好，表達(dá)能力和接受能力也相對較高，所以在能力目標(biāo)方面可以完全按照以上目標(biāo)設(shè)計，但在學(xué)時方面需要將現(xiàn)有的9周18學(xué)時增加到18周36學(xué)時，因為課程目標(biāo)的實現(xiàn)必須有相應(yīng)的學(xué)時數(shù)量作保證，否則教師在制定授課方案時將無法操作；對于理工科學(xué)生而言，由于其所學(xué)專業(yè)基本與語言和表達(dá)無關(guān)，因此存在著語言基礎(chǔ)相對較弱、接受能力相對較弱的群體特征，因此需要適當(dāng)度降低知識目標(biāo)要求，將其知識目標(biāo)定位為：了解普通話相關(guān)語音知識，理解演講中態(tài)勢語言的運用，掌握演講稿撰寫的基本常識，加強(qiáng)對求職類演講的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)要求；針對語言基礎(chǔ)較弱、活潑好動、接受能力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的藝體類學(xué)生，要降低對其演講稿寫作方面的要求，對相關(guān)普通話語音知識僅作一般了解，而提高對其即興演講和態(tài)勢語言表現(xiàn)方面相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2. 能力目標(biāo)

能力目標(biāo)，是以改善學(xué)生語言表達(dá)心理素質(zhì)為起點，使學(xué)生能克服公眾講話的恐懼，由自卑走向自信。提高學(xué)生的言語表達(dá)水平和交際能力，讓學(xué)生在各種職業(yè)場合中能準(zhǔn)確地表達(dá)，能正確、優(yōu)美、得體地運用語言，不斷提高口頭表達(dá)能力，完成交際任務(wù)，并提高學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。具體要求為：（1）掌握普通話平翹、唇齒、舌根、前后鼻韻母的發(fā)音部位與方法。會說標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話；態(tài)勢語言自然、恰當(dāng)；能進(jìn)行聲情并茂的朗誦。（2）會寫比較規(guī)范的演講稿；演講時，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點和見解，并具有一定的感染力；辯論時，思維敏捷，說理有力，具有一定的的鼓動性。（3）面試求職時，能流暢恰當(dāng)?shù)亟榻B自己，具有一定的職業(yè)口語表達(dá)能力。

對于文科類學(xué)生中的中文專業(yè)和其他師范類專業(yè)的學(xué)生而言，由于其學(xué)過《現(xiàn)代漢語》或《教師口語》等相關(guān)課程，所以已具備了相當(dāng)?shù)恼Z音知識，因此，上述能力目標(biāo)并不算高，可以將以上要求完整落實到教學(xué)目標(biāo)中，對于文科類其它專業(yè)學(xué)生，可適當(dāng)降低專業(yè)的能力要求，如對態(tài)勢語和辯論演講的要求；對理工類學(xué)生而言，能力目標(biāo)可降低為：力爭克服公眾講話恐懼，樹立自信心態(tài)；能撰寫簡單的演講稿并不脫稿上臺表達(dá)基本流暢，應(yīng)較擅長求職類演講稿的寫作和求職類演講；對藝體類學(xué)生而言，不過分強(qiáng)調(diào)要講稿的寫作能力和普通話語音知識的訓(xùn)練，而要充分發(fā)揮其專長，提高對其即興演講、辯論演講能力要求，與此同時，提高對其態(tài)勢語言表現(xiàn)力的要求。

素質(zhì)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析判斷能力，力爭在實踐中運用職業(yè)語言進(jìn)行崗位實踐，以期塑造良好的口語表達(dá)主體形象。因素質(zhì)目標(biāo)在分層次教學(xué)研究過程中不具有區(qū)分度，故此不贅述。

（二）教學(xué)內(nèi)容的層次

根據(jù)以上總體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各二級學(xué)院各專業(yè)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，分層次、有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到服務(wù)專業(yè)、服務(wù)就業(yè)市場、服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯之目的。以上述教學(xué)目標(biāo)為指引，可以將《演講與口才》課程的整個教學(xué)內(nèi)容分成三大模塊，即言語表達(dá)基礎(chǔ)模塊、演講與口才訓(xùn)練模塊和專項口才訓(xùn)練模塊。

1. 言語表達(dá)基礎(chǔ)模塊

此模塊主要是演講基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，包含普通話訓(xùn)練、口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練兩個項目。其中普通話訓(xùn)練包含普通話語音訓(xùn)練基礎(chǔ)、普通話聲母訓(xùn)練、普通話韻母訓(xùn)練、普通話聲調(diào)及語流音變訓(xùn)練四個子項目；口語表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練包含聲音訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、朗誦訓(xùn)練、態(tài)勢語言訓(xùn)練四個子項目。文科類學(xué)生要將以上兩個項目設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容之中，確保知識體系的完整和系統(tǒng)性，使其從更為專業(yè)的角度掌握普通話相關(guān)理論知識；對于理工類學(xué)生而言，只做普通話訓(xùn)練項目中的前三個子項目和口語表達(dá)訓(xùn)練項目中的第二、三子項目內(nèi)容的安排，降低理論知識學(xué)習(xí)難度，避免理解困難所致的厭課情緒；藝體類學(xué)生減少兩個項目中相關(guān)理論知識的闡述，同時加大態(tài)勢語言訓(xùn)練的課時比重，充分發(fā)揮其活潑好動的專業(yè)特點。

2. 演講與口才訓(xùn)練模塊

此模塊主要是在模塊一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸正式演講相關(guān)知識和訓(xùn)練。包含演講口才訓(xùn)練基礎(chǔ)、演講技巧訓(xùn)練、命題演講訓(xùn)練、即興演講訓(xùn)練四個項目。文科類學(xué)生要加強(qiáng)演講技巧和命題演講訓(xùn)練內(nèi)容，使其在具備相當(dāng)?shù)难葜v理論知識的前提下充分挖掘課程內(nèi)涵，加強(qiáng)演講技巧方面的訓(xùn)練，力爭實現(xiàn)高水平的臺上表現(xiàn)；理工類學(xué)生則重視演講口才基礎(chǔ)訓(xùn)練，淡化演講技巧訓(xùn)練，取消即興演講訓(xùn)練內(nèi)容，使其口才能力滿足一般的社會生活需要。藝體類學(xué)生強(qiáng)調(diào)演講技巧訓(xùn)練和即興演講訓(xùn)練內(nèi)容，淡化命題演講內(nèi)容，取消演講口才訓(xùn)練基礎(chǔ)內(nèi)容，充分鼓勵發(fā)揮其專長，調(diào)動上課積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3. 專項口才訓(xùn)練模塊

此模塊是在模塊一、二基礎(chǔ)上，結(jié)合高校畢業(yè)生未來求職社交實踐而生成的切合實際的訓(xùn)練內(nèi)容。具體包含論辯口才訓(xùn)練、交際口才訓(xùn)練、求職口才訓(xùn)練三個項目。其中論辯口才訓(xùn)練內(nèi)容包括論辯口才訓(xùn)練基礎(chǔ)、論辯技巧訓(xùn)練、論辯訓(xùn)練、論辯賽的組織訓(xùn)練四個子項目；交際口才訓(xùn)練內(nèi)容包括介紹與交談訓(xùn)練、拜訪與接待訓(xùn)練、贊美與批評訓(xùn)練、說服與道歉訓(xùn)練、拒絕與應(yīng)對訓(xùn)練五個子項目；求職口才訓(xùn)練內(nèi)容包括求職準(zhǔn)備訓(xùn)練、求職技巧訓(xùn)練、競聘的訓(xùn)練三個子項目。文科類學(xué)生教學(xué)內(nèi)容要涵蓋以上全部三個項目，培養(yǎng)全面的演講能力；理工類學(xué)生取消論辯口才訓(xùn)練、交際口才訓(xùn)練兩個難度較大的項目，加強(qiáng)求職口才訓(xùn)練項目內(nèi)容，這更貼近學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和設(shè)計實際；藝體類學(xué)生在安排以上全部三個項目內(nèi)容的同時，增加論辯口才訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)時量，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，提高了口語表達(dá)和邏輯思維能力。

（三）考核方式的層次

總體上講，在考核方式上要徹底改變傳統(tǒng)的期末閉卷考試“一錘定音”的評價方式，要將評價滲透到每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將卷面考試、上臺口試以及學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)特點，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到在評價中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中評價。具體來看，針對文科類學(xué)生，由于其學(xué)時量充足、教師講解深入到位，因此應(yīng)采取閉卷與口試相結(jié)合的考試方式既有利于考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度，又能很好地檢驗學(xué)生上臺的口語表達(dá)能力；對于理工科類學(xué)生，取消一切閉卷考試和紙質(zhì)試卷的形式，期末采取不限題、不脫稿的上臺口試方式考核，結(jié)合其平時課堂訓(xùn)練成績，最終形成期末總評成績；對于藝體類學(xué)生，可采取更為靈活的考核方式，如在教師準(zhǔn)備的若干題簽當(dāng)中隨機(jī)抽取并當(dāng)場即興演講，或?qū)⑷鄬W(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分組辯論賽，根據(jù)其小組表現(xiàn)，結(jié)合平時成績記錄，形成最終期末總評成績。這樣，從考核形式、考核難度方面就有了層次的區(qū)分，能讓不同類專業(yè)的學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)《演講與口才》課程的最終目的并非是考試及格，而是借助與考試的形式達(dá)到鍛煉自我、提高自我、展現(xiàn)自我的目的。

三、結(jié)語

《演講與口才》課程在應(yīng)用型高校中一直居于承上啟下的重要地位，它既能強(qiáng)化前導(dǎo)課程中的語文實踐能力和人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專業(yè)課程起到引導(dǎo)和服務(wù)的作用，同時也能為學(xué)生求職就業(yè)、公務(wù)員面試和各類職業(yè)資格面試奠定基礎(chǔ)。寬松的課堂氛圍，靈活的考核方式，分層次的內(nèi)容設(shè)置和實訓(xùn)活動能使學(xué)生始終處在主動接受、積極準(zhǔn)備的興奮狀態(tài)，這不僅提高了到課率，也使以大班為單位的教學(xué)模式最大限度地實現(xiàn)高效。呼倫貝爾學(xué)院一直以培養(yǎng)服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這就必然要求畢業(yè)生要具備良好的口語表達(dá)和交際能力。通過對學(xué)生、教師、學(xué)校三方面的深入調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，《演講與口才》課程的作用要充分發(fā)揮，探索和嘗試分層次教學(xué)模式勢在必行。學(xué)校必須牢固樹立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、專業(yè)區(qū)分、加強(qiáng)訓(xùn)練”的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，讓各專業(yè)的學(xué)生充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，無論在生活中還是在職場里都能做到敢說、能說、會說。誠然，分層次教學(xué)只是筆者調(diào)研后的一個構(gòu)想，若要真正全面實施，還需在日后的探索中進(jìn)一步研究和落實。逐步解決諸如學(xué)校政策與資金支持問題、專業(yè)化任課教師師資隊伍建設(shè)問題、各專業(yè)學(xué)時分配和班級人數(shù)問題、分層次教學(xué)教材（訓(xùn)練手冊）編制等一系列問題。

[1]王琪.創(chuàng)制豐富多變的教學(xué)方法 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“說欲”——對高?！把葜v與口才”課教學(xué)的一些看法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(34).

[2]施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版.

[3]王桂玲,孫麗艷.口語表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2008(03).