高中數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計策略研究

余德明

[摘要]數(shù)學(xué)不同于其他文史類學(xué)科，數(shù)學(xué)需要學(xué)生不斷的思考、計算，并通過習(xí)題來鞏固知識，尤其是在高中階段數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的弱項，所以就更應(yīng)該注重數(shù)學(xué)作業(yè)的合理、高效性。當(dāng)前部分學(xué)校在高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置上還有很多不合理之處，本文對此將重點進(jìn)行解析并提出解決對策。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 作業(yè) 高效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.0157

許多老師、家長以及教育研究學(xué)者都在提議給學(xué)生降壓，但就數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，除了課堂上的學(xué)習(xí)，課后的作業(yè)是必不可少的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生豐富的解題經(jīng)驗和邏輯思維能力，而課后作業(yè)恰好能夠幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，另外，課后作業(yè)也可以達(dá)到鞏固課堂知識的作用，因此，課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。但目前數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課后作業(yè)的安排設(shè)計上還存在許多的問題，許多老師不重視課后作業(yè)的“精”，而是重視課后作業(yè)的“量”，導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)堆積如山，給學(xué)生增加了許多壓力。除此之外，許多高中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)的設(shè)計上不僅給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，還在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并提出與之相對應(yīng)的解決對策。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的弊端

（一）教師對作業(yè)的設(shè)計不重視，過于隨意

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)策略也應(yīng)該隨之改變，課堂教學(xué)只是知識的引導(dǎo)部分，大部分高中學(xué)生都能夠自學(xué)課本知識。課后作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識，通過作業(yè)習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生可以總結(jié)解題經(jīng)驗，提升解題效率。所以高中數(shù)學(xué)老師最應(yīng)該重視的是作業(yè)的設(shè)計，但事實上，大部分高中數(shù)學(xué)老師都不會重視作業(yè)的設(shè)計，對課后作業(yè)的布置過于隨意，不經(jīng)過任何思考，只是通過大量的習(xí)題來代替課后作業(yè)。如果課后作業(yè)不能夠根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行設(shè)計，那么學(xué)生即使認(rèn)真做完了作業(yè)，課堂作業(yè)的效果仍然是無法體現(xiàn)，課后作業(yè)也就成了“無用功”，甚至還會增加學(xué)生的壓力。

（二）作業(yè)的設(shè)計缺乏針對性

作業(yè)的設(shè)計是每位高中數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該重視的內(nèi)容，如何通過作業(yè)的設(shè)計來實現(xiàn)鞏固知識、積累解題經(jīng)驗，是一門學(xué)問，每一位高中數(shù)學(xué)都應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。而其中最為重要的一點就是提高數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性，針對性主要表現(xiàn)為兩個方面，即作業(yè)和課堂內(nèi)容符合、作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況符合。但很多老師并沒有意識到這一點，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置從不曾考慮到針對性的要求，所以就導(dǎo)致很多弊端。具體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，即每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的領(lǐng)悟力不同，數(shù)學(xué)成績也就會不同，所以如果數(shù)學(xué)作業(yè)是統(tǒng)一的，那么領(lǐng)悟力強的學(xué)生做作業(yè)就會覺得沒勁，而數(shù)學(xué)領(lǐng)悟力差的學(xué)生做作業(yè)就會覺得很難。這樣的兩個極端情況都會導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)過多，給學(xué)生帶來壓力

高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題就是增加題量，將大量的習(xí)題作為課后作業(yè)。這是“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，老師希望通過大量的習(xí)題來幫助學(xué)生找到解題的感覺，積累解題的經(jīng)驗。但可能結(jié)果恰恰相反，很多數(shù)學(xué)老師在布置了大量的習(xí)題之后，不僅沒有得到好的結(jié)果，反而會加大了學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在面對大量的習(xí)題時蒙混過關(guān)，隨意糊弄，影響其學(xué)習(xí)積極性。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本身就很大，而如果數(shù)學(xué)老師再采取這樣的做法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到損害，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也就會喪失主動性。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略分析

（一）高中數(shù)學(xué)教師對課后作業(yè)的設(shè)計要有足夠的重視

很多高中數(shù)學(xué)教師都會有“重課堂輕課后”的做法，誠然，課堂教學(xué)很重要，但課后鞏固、練習(xí)也有一定的重要性。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本上可以自己完成，所以最重要的就是通過課后習(xí)題來檢測他們學(xué)習(xí)的情況。高中數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上要有足夠的重視，主要表現(xiàn)在幾個方面，首先是要精心設(shè)計課后作業(yè)，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。而在精心設(shè)計課后作業(yè)的過程中，要考慮到課后作業(yè)的針對性、合理性、層次性等內(nèi)容，即課后作業(yè)要能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對應(yīng)，其難度要適宜，課后作業(yè)難度、數(shù)量也要有一個由淺入深、由少變多的變化過程。其次是要注意課后作業(yè)的反饋情況，老師要能夠用心批改學(xué)生的作業(yè)，并從中總結(jié)學(xué)生的不足之處，在習(xí)題的講評上也要考慮到及時性，不要將課后作業(yè)拖了一段時間之后再來講解，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)已經(jīng)失去了印象。

（二）根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的針對性

針對性是高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)的重要要素，其具體要求是知識點的對應(yīng)性、難度的對應(yīng)性。而其中，知識點的對應(yīng)性主要指的是課堂教學(xué)與課后作業(yè)的對應(yīng)，主要來說就是時效性。即某節(jié)課講的是某個知識點的內(nèi)容，那么該堂課之后設(shè)計的作業(yè)就應(yīng)該是對應(yīng)的知識點的內(nèi)容，而不能是前一節(jié)課的作業(yè)。即是讓學(xué)生當(dāng)天學(xué)了某個知識之后，當(dāng)天的課后作業(yè)就應(yīng)該與之有關(guān)，也只有這樣才能實現(xiàn)“鞏固”的作用，而在難度的針對性方面，主要是針對不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的作業(yè)設(shè)計。比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生如果做簡單的題目，他們就會覺得枯燥，無法達(dá)到鞏固知識的目的。而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生做較難的題目，他們基本上做不出來，也無法體現(xiàn)課后作業(yè)的作用。

（三）改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的觀念，重“精”不重“多”

很多高中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)的設(shè)計上都會出現(xiàn)一個問題，即重視習(xí)題的數(shù)量，將課后作業(yè)的數(shù)量作為安排課后作業(yè)的第一準(zhǔn)則。學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的確是需要一定的習(xí)題，但是如果老師過于注重習(xí)題的數(shù)量而忽視了習(xí)題的質(zhì)量，那么學(xué)生也就在做習(xí)題的過程中白白浪費了時間，反而達(dá)不到應(yīng)有的效果。并且在很大的程度上還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求老師改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的策略，在注重課后作業(yè)的質(zhì)量的基礎(chǔ)上減少作業(yè)量，讓學(xué)生真正意義上在作業(yè)中鞏固知識。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了課堂教學(xué)外，課前預(yù)習(xí)、課后鞏固都是極為重要的，本文分析的主要內(nèi)容是針對課后鞏固而言，即如何合理的進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計，達(dá)到鞏固知識的效果。本文總結(jié)了當(dāng)前大部分的高中數(shù)學(xué)老師在課后作業(yè)的設(shè)計中常見的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。但要提升教學(xué)效率，還需要高中數(shù)學(xué)教師更多的去了解學(xué)生，從針對性、層次性、合理性出發(fā)來進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計。