解析高中語文的模塊學習

陳燕飛

[摘要]語文學科一直以來都被認為是學生學習過程中的領頭學科，對于高中階段的學生來講，每個學生都具備了一定的語文基礎，其語文成績達到及格線以上是一件很容易的事情。而為了更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文成績，模塊教學顯得尤為重要。

[關鍵詞]高中語文 閱讀模塊 文言文 基礎字詞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.140

在高中階段的眾多學科學習中，語文學科相對來說是最輕松的一門學科，由于這門學科的知識內(nèi)容都是與學生之前的基礎彼此相關的，雖然高中語文知識相較于以前的語文學習更加深奧，但對學生來說，憑借以前的語文基礎對陌生的知識點也可以比較快速地理解。所以，在高中階段教師應該注重模塊教學，以此來提高學生的語文綜合應用能力。簡言之，就是將語文教學方法進行一定的創(chuàng)新，在保障知識廣度的前提下，注重知識的深度，讓學生能夠更深層次的學習探討語文知識。

一、閱讀模塊分為兩部分

將閱讀分為兩部分，第一部分是讀，第二部分為寫，這兩者是相互聯(lián)系，彼此關聯(lián)的。閱讀能夠提高學生的見聞，同時為學生寫作提供大量的素材；而寫作不僅要求學生能夠邏輯通順，更需要具備一定的文學性，文筆這種東西都是具有明顯的個體差異的，每個學生的寫作手法及語氣表達可能都不一樣，這是一種內(nèi)在的修養(yǎng)，需要不間斷的長期的訓練才能修煉好。

1.讀。就高中階段的語文課程及高考內(nèi)容大綱來分析，學生沒有機會利用大部分的課堂時間來閱讀，因為語文有很多的知識需要教師講解，不可能都把課堂時間拿來讓學生自主學習，自主訓練。針對這種情況，教師可以根據(jù)學生的情況以及教學安排，每周拿出固定的時間讓學生進行閱讀訓練，可以一個周閱讀，一個周記錄，這樣行成一個循環(huán)模式，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成一個每周閱讀記錄的好習慣。具體來講，我國現(xiàn)階段的很多高中都實行全日制封閉式教學（當然有特殊情況，也有走讀生），學生在學校期間，自己是沒有充足的時間和的途徑去獲得閱讀內(nèi)容的，這就需要教師根據(jù)高考作文和現(xiàn)代文的考查趨向，幫助學生選取有益的閱讀素材，一方面是豐富學生的素材儲備，另一方面是為了能夠定期的讓學生接觸一些課外的文化知識，拓展學生的思維，改善封閉課堂形式對學生思維的限制。

學校在課程安排上一般都會給主要學習科目安排一天兩節(jié)的連堂課，方便學科考試或者是大模塊內(nèi)容的講解。對于語文學科來說，除了教師自己安排的評定性考試，其他時間完全可以用來進行課外知識的閱讀。從近幾年語文現(xiàn)代文的考查趨勢來分析，教師可以幫學生搜集一些周國平、龍應臺、莫言、余秋雨等作家的作品，讓學生對這些作家的寫作風格和其作品的情感主線有一定的了解。因為這幾位作家的作品精選集近幾年在語文考試中出現(xiàn)的頻率很大，不是出現(xiàn)在小現(xiàn)代文中讓學生進行句子段落的分析，就是出現(xiàn)在話題作文的辯論話題中。所以，教師可以有目的地去搜集一些以考試為導向的文章，分發(fā)給學生，讓學生進行閱讀，提高對這些作家作品的認知程度。

2.記錄。這里所說的記錄就是在每個周的閱讀完畢以后，將有內(nèi)涵有深味的段落進行積累，甚至對積累的段落進行細致性的分析。分析作者想表達的思想感情，或者是作者運用的寫作技巧，這些都是學生需要記錄的。除此之外，學生應該定期與同學或教師進行分享交流，防止出現(xiàn)題材的局限性問題。每個人在素材的積累上都可能不同，記錄的方法或是記錄的內(nèi)容都可能有著很大的區(qū)別，這些不同可以彼此借鑒，彼此交流，分享心得，從而加深對素材的理解，進而在應用這些素材的時候，能夠更加契合主題。

在高中語文教學中還可以采用分組學習，即班級學生劃分為許多小組，以小組為單位，進行自主性的合作學習。學生彼此之間互相合作，教師在學生需要幫助的時候可以進行適當?shù)闹笇?。這種分組學習的方式很適合閱讀模塊的學習，每一次通過不同的分組，學生對閱讀和素材積累就可以有不同的認識，通過別人的對比發(fā)現(xiàn)，不斷改進，不斷精選，從而制作出符合自己寫作手法的素材本。

二、注重對文言文知識的拓展與補充

初中的文言文主要是要求學生對課內(nèi)知識有了解，而高中階段則要求學生能夠根據(jù)對課內(nèi)知識的理解，將其應用到課外知識的解答上。根據(jù)高中階段對文言文的考查要求，教師在講解文言文的時候，應該嚴格要求學生對課內(nèi)知識的背誦掌握，在確保課內(nèi)知識掌握牢固的基礎上，給學生適當?shù)耐卣挂恍┱n外的文言文的知識。比如拓展一些關于作者的信息，作者的其他作品，作者所處的朝代以及當時朝代的經(jīng)濟、政治狀況，根據(jù)作者所處的朝代，學生就可以大體了解到作者作品的情感主線。這樣在講解文言文的時候，教師就可以系統(tǒng)的將文言文所涉及到的知識集中在一起，對學生進行集中訓練，以此培養(yǎng)出學生對文言文的感覺。當學生對文言文已經(jīng)有了一定的基礎和語感的時候，在考試時，對一些文言文內(nèi)容理解的題目就會有一定的把握。同時，當學生具備了一定的語感的時候，在面對文言文翻譯題時，學生對翻譯就會有一種敏感度，這樣學生文言文模塊的學習能力就可以在一段時間內(nèi)得到綜合提升。

三、注重對基礎知識的積累

高中客觀題的考查一般包括字詞、成語短語、病句和標點符號等知識，這部分知識大概占據(jù)了三十六分。如果要保證語文總成績達到一百二以上，就必須確?？陀^基礎題的成績在三十分以上，甚至三十三分以上，這樣在后邊主觀題的解答中才不會有很大的壓力。對于高中階段的學生而言，學生對客觀基礎題的學習一般是呈波浪形變化的，學生在系統(tǒng)綜合訓練字詞之前，對字詞方面的知識一般很有自信，在做題時出現(xiàn)問題的幾率也很小。但是隨著字詞理解越來越多，學生就會發(fā)現(xiàn)之前腦中已有的知識存在很多的錯誤，這時就需要教師開展實踐意義教學，根據(jù)學生頭腦中已有的知識，去學習新的知識。在這個過程中，學生頭腦中已有的認知可能會發(fā)生一定的改變，通過這些改變不斷的鞏固自己的基礎知識，簡單來說，意義教學的本質就是知識的同化過程。通過系統(tǒng)的學習，將已有的知識和未知的知識進行綜合的統(tǒng)一，在統(tǒng)一的過程中，學生會不斷的出錯，客觀題的準確率也會忽高忽低，這就是基礎知識學習過程的特征。教師要根據(jù)學生的成績情況，適當?shù)膶W生進行心理指導，讓學生了解，這部分知識的學習，只要走出這個艱難的過程，就會有很大的收獲，一定要確保學生對基礎知識學習的信心和耐心。

總而言之，高中語文知識相對其他知識來講，知識的深度重于知識的廣度，在這樣的情況下，模塊教學和模塊系統(tǒng)學習就是一種非常有效的方法了。