信息化條件下高職院校人文素質(zhì)教育面臨的挑戰(zhàn)與對策

摘 要：人文素質(zhì)教育不僅是我國實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。從理論和實踐角度論述了面對經(jīng)濟新常態(tài)下“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略以及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人文素質(zhì)教育提出的新要求和“95后”甚至“00后”生源新變化給高職院校人文素質(zhì)教育所提出的新挑戰(zhàn)，并結(jié)合實際，從教育理念更新、教學方法改進和考評手段信息化等方面提出了改進高職院校人文素質(zhì)教育的新對策。

關(guān)鍵詞：信息化；高職院校；人文素質(zhì)教育

作者簡介：陳紀偉（1968-），男，山東淄博人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學院高教研究所所長、副教授，研究方向為思想政治教育、高職教育。

基金項目：山東省職業(yè)教育教學改革立項項目“信息化條件下高職院校人文素養(yǎng)教育教學模式改革研究”（編號：魯教職字〔2015〕42號，2015511），主持人：陳紀偉。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0040-04

人文素質(zhì)教育不僅是我國實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20年的迅速發(fā)展，無論從辦學規(guī)模還是在校生數(shù)量上，已經(jīng)成為我國高等教育的半壁江山。高職院校學生人文素質(zhì)教育的重要性和必要性，無論從國家政策層面還是學界專家學者已經(jīng)多有論述，本文不再贅述。但是，面對經(jīng)濟新常態(tài)下互聯(lián)網(wǎng)+、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略以及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人文素質(zhì)教育提出的新要求和95后甚至00后生源的新變化，高職院校普遍感覺在人文素質(zhì)教育工作中面臨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機帶來的新挑戰(zhàn)，學生的思想和心理層面遇到不少新問題，亟待從理論和實踐層面拿出新對策，才能有效應(yīng)對高職教育創(chuàng)新發(fā)展的新要求。

一、信息化條件下高職院校人文素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)帶來新挑戰(zhàn)

目前，在我國，人文學科越來越被輕視，根本的原因在于社會的浮躁心理作怪，人文學科被認為經(jīng)濟回報差，就人文學科到底有什么用而言，現(xiàn)在也有越來越多的質(zhì)疑聲音。尤其是，近年以來，網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展，極大的改變了社會和人類傳統(tǒng)的認知渠道、思維觀念和生活方式，使社會環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。其中，人文學科越來越不受重視，高職院校人文素質(zhì)教育正面臨著越來越大的沖擊和挑戰(zhàn)。與此同時，隨著智能手機普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學生的學習方式、生活方式、交往方式的影響越來越大，尤其是95后學生，出生于時代快速變革發(fā)展的復(fù)雜社會背景下，思想觀念和習慣養(yǎng)成等受到網(wǎng)絡(luò)信息的極大沖擊，世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成最容易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強校園文化建設(shè)，把加強人文素質(zhì)教育作為提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容來抓，已是高職院校教育教學改革的當務(wù)之急，信息化條件下高職院校人文素質(zhì)教育教學模式的改革已經(jīng)越來越引起學校管理者重視。

（二）國際化戰(zhàn)略帶來的新挑戰(zhàn)

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐明顯加快，大量企業(yè)走出國門，高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新要求的國際化人才，必須重視加強全球視野的教育，加快高職教育國際化的步伐，用國際標準提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。從國外人文素質(zhì)教育的研究來看，歐美國家非常重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。哈佛大學勞動經(jīng)濟學家勞倫斯·卡茨認為，“在21世紀的經(jīng)濟體系中，寬泛的人文教育是通往成功的重要途徑?！笨ù姆Q，純技術(shù)能力的經(jīng)濟回報已經(jīng)趨平，既具有軟能力——善于與他人交流和協(xié)同工作——又具有技術(shù)能力的人獲得的回報是最高的[1]，充分闡釋了的人文素質(zhì)的優(yōu)劣在參與國際競爭中的地位高低。因此，高職院校不管是參與國際競爭推進國際化辦學還是要為國內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)“走出去”的國際化人才，必須要進一步加強學生的人文素質(zhì)教育。

（三）生源變化帶來新挑戰(zhàn)

隨著我國高等教育改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步完善，高職院校的生源主要以職業(yè)學校畢業(yè)生為主已經(jīng)成為改革方向。高職院校教育如何應(yīng)對生源變化帶來的新挑戰(zhàn)，已經(jīng)現(xiàn)實的擺在我們面前。據(jù)調(diào)查，大約有75%的職業(yè)學校青年學生有網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向，目前無論是教學課堂上還是業(yè)余生活中，“手機控”、“低頭一族”隨處可見，網(wǎng)絡(luò)信息尤其是網(wǎng)絡(luò)中的不良信息已經(jīng)影響到學生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成，95后學生的人文素養(yǎng)的缺失已經(jīng)越發(fā)明顯。比如在目前圣誕節(jié)越來越火爆的氛圍中，個別高職院校大學生卻很少能有人知道毛澤東主席的誕辰日，普遍對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化甚至自己家鄉(xiāng)的民風民俗都缺乏基本的了解，再加上獨生子女一代特有的以自我為中心、缺乏團隊意識、迷信于網(wǎng)路上的手相、星座等等，不能很好地為別人著想，對自己缺乏正確認識。面對以對口生源為主體的招生渠道新變化，高職院校怎樣因材施教，切實把基礎(chǔ)人文知識欠缺的學生培養(yǎng)成才，挑戰(zhàn)不可小覷。

二、信息化條件下高職院校人文素質(zhì)教育面臨的新問題

面對新形勢、應(yīng)對新挑戰(zhàn)，高職院校人文素質(zhì)教育仍然面臨以下問題亟待解決。

（一）“重技能、輕人文”的偏頗思想沒有徹底解決

“學而優(yōu)則仕”，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等等傳統(tǒng)教育思想，在網(wǎng)絡(luò)信息時代看起來已經(jīng)離我們遠去了，實際上這些傳統(tǒng)教育思想正是目前高職學生的父母一輩人——也是目前高職院校教育設(shè)計者的學生時代根深蒂固的治學理念。體現(xiàn)在當前高職院校人文素質(zhì)教育的具體實踐上，就是人文素質(zhì)教育在高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的頂層設(shè)計上、人才培養(yǎng)方案的比重上、教育教學資源的投入上明顯不足，立德樹人的教育宗旨說起來重要，干起來次要，忙起來不要，“重技能，輕人文”的偏頗思想沒有徹底解決，對人文素質(zhì)教育不夠重視。必須認識到“教育可以將人類積累的知識轉(zhuǎn)化為受教育者的精神財富，并在轉(zhuǎn)化過程中使受教育者的能力素質(zhì)得到超越，形成其鮮明的人格，以促進政治經(jīng)濟制度的改善和生產(chǎn)力的進步”[2]。

（二）“只教書、不育人”，教師隊伍素質(zhì)明顯不適應(yīng)

目前高職院校大部分是由過去的中專學校升格而來，再加上我國高職教育發(fā)展過程中曾經(jīng)走過一段模仿本科院校辦學模式的彎路，對高職教育是高等教育的“層次”還是“類型”的定位模糊，造成了目前高職院校教師中的一部分老教師在學校升格后喜歡模仿和追求本科院校人才培養(yǎng)模式，依此實現(xiàn)自己高校教師的價值存在。而部分年輕教師雖然沒有經(jīng)歷學校的轉(zhuǎn)型期，但大多從本科院校的校門到高職院校的校門，自身育人的經(jīng)驗及知識技能積累存在欠缺。雖然近年來高職院校普遍重視引進有實踐經(jīng)驗的雙師型教師，但總體來看高職院校教師自身人文素質(zhì)不能適應(yīng)當前高職教育新要求，表現(xiàn)在課堂教學上，就是對學生人文素質(zhì)的融合教育不夠，對學生厭學逃學引導(dǎo)、管理措施不到位，人文素質(zhì)教育課程偏重理論、課堂沉悶枯燥，教師隊伍素質(zhì)不能適應(yīng)當前人文素質(zhì)教育的新要求。

（三）第二課堂的覆蓋面不到位

第二課堂的實踐活動是高職學生人文素質(zhì)固化的主陣地，但在目前高職院校開展的第二課堂活動中，活動內(nèi)容的設(shè)計和學生參與程度都存在不少問題。據(jù)調(diào)查，楊凌職業(yè)技術(shù)學院的學生社團類型涉及體育類（8.2%）、文娛藝術(shù)類（49.0%）、理論學習類（12.2%）、實踐服務(wù)類（22.4%）、學術(shù)科技類（8.2%）等不同類型?？梢妼W生參加社團多半是文體類的，缺乏緊密結(jié)合專業(yè)、體現(xiàn)職業(yè)特色的社團活動[3]。更沒有體現(xiàn)與各自學校辦學特色相適應(yīng)的職業(yè)特色。與此同時，由于1：200的輔導(dǎo)員設(shè)置制度和個別輔導(dǎo)員對好學生喜歡、對差學生討厭、對中間學生放任不管的工作狀態(tài)，在各種社團活動和第二課堂活動中，學生是否人人參與，是值得商榷的，不乏相當一部分學生就是混日子、混文憑，在校期間沒有參與任何社團活動，這與面向人人的教育理念形成了現(xiàn)實背離。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)人文素質(zhì)教育不到位

目前，高職院校大多采取2+1教育模式，學生在大三的一年內(nèi)離校頂崗實習。雖然學校配備了指導(dǎo)教師，企業(yè)也給安排了實習師傅，但在人文素質(zhì)教育中教師與師傅交流溝通的次數(shù)、內(nèi)容質(zhì)量明顯不足，甚至出現(xiàn)了教師把教育的責任甩手交給師傅，而師傅只管安全和傳授技能，人文素質(zhì)教育在頂崗實習環(huán)節(jié)無論從培養(yǎng)方案設(shè)計、過程實施還是人員經(jīng)費投入，自然出現(xiàn)“掉檔”，接近三分之一的時間人文素質(zhì)教育不到位。

三、信息化條件下高職院校人文素質(zhì)教育的新對策

（一）以世界眼光提升教育理念

信息化推動工業(yè)化和世界一體化。當前，高職教育配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)企業(yè)國際化戰(zhàn)略的發(fā)展需求，加快培養(yǎng)通曉國際規(guī)則的技能人才和中國企業(yè)海外擴張需要的本土人才，已是當務(wù)之急。要實現(xiàn)高職教育的國際化，必須要放眼全球，轉(zhuǎn)變觀念。環(huán)顧世界，科技進步是時代的最大特征，但不代表科技能解決一切問題，或者說，很多由科技進步帶來的問題，非得有良好的人文素質(zhì)才能解決。《紐約時報》著名專欄作家紀思道在《為什么人文學科不應(yīng)被摒棄》中，總結(jié)得就很好：“科技公司必須不斷對倫理決策進行權(quán)衡：Facebook的默認隱私設(shè)置應(yīng)該是什么樣的，該容忍些許裸體影像的存在嗎？Twitter該關(guān)停似乎對恐怖分子頗為同情的賬號嗎？谷歌（Google）該如何處理關(guān)于性與暴力的內(nèi)容以及誹謗性文章？”[4]。西方國家由于職業(yè)教育起步較早，目前已經(jīng)形成了一個成熟的職業(yè)教育培養(yǎng)機制。在課程設(shè)置上更加重視人文課程，目前歐美國家人文社科課程占總課程的20%左右，其中以美國、德國為多，達20%-25%。另外，西方國家非常重視人文社科與專業(yè)學科的交叉，即人文課程在內(nèi)容上與自然科學、社會科學和專業(yè)教學等彼此相互滲透，授課時也不是孤立地講授，而是以實際問題為導(dǎo)向彼此融一體來進行綜合分析，注重學生的實踐體驗。世界范圍內(nèi)越來越重視人文素質(zhì)教育的潮流必將引領(lǐng)我國高職院校人文素質(zhì)教育的新方向，高職院校的教育工作者必須要適應(yīng)新形勢，以世界眼光提升教育理念，提高人文素質(zhì)教育重要性和必要性的認識，才能切實煥發(fā)提升人文素質(zhì)教育水平的內(nèi)生動力。

（二）加大人文素質(zhì)教育的投入

深圳職院前院長劉洪一教授指出：學校在與用人單位的人力資源部長交流時發(fā)現(xiàn)，高職院校學生到企業(yè)后普遍有3個月的崗位培訓，企業(yè)最希望學校把時間和精力投入到企業(yè)3個月的崗位培訓不能解決的學生素質(zhì)上。言下之意，顯而易見是加強學生的人文素質(zhì)教育。英國職業(yè)教育把培養(yǎng)具有應(yīng)變能力的復(fù)合型人才作為最主要的培養(yǎng)目標。基礎(chǔ)課程占總課程的30%～40%之間，不提倡過早的給學生限定專業(yè)方向與職業(yè)訓練。他們強調(diào)“在目前的現(xiàn)代世界，文科和理科之間的鴻溝必然要用人文科學來連接”[5]。因此，無論是從世界職業(yè)教育眼光來看，還是從國內(nèi)用人單位的需求來看，加強人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，重視教師在專業(yè)課教學中對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強實踐教學環(huán)節(jié)人文素質(zhì)教育的投入，才是提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量的應(yīng)時之需。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)+的思維改造課程

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂的有力競爭者，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為高職學生自我養(yǎng)成和學習的重要信息來源，“微時代”和“群生態(tài)”已經(jīng)深深融進當前高職學生的日常生活。傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育課程“填鴨式”灌輸教育和學?，F(xiàn)有的以滿足于學生管理需求而開設(shè)的第二課堂，已經(jīng)越來越無法貼近學生的生活和思想實際，傳統(tǒng)的社團活動和校園文化已經(jīng)不能滿足信息化條件下95后學生的求知欲望。因此，高職院校教育教學課程改革，必須順應(yīng)時代潮流，采用互聯(lián)網(wǎng)+思維來設(shè)計課堂教學的內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，開通“微信”、微課、慕課等在線學習互動平臺，用好學生的碎片時間，培養(yǎng)和傳遞積極向上網(wǎng)絡(luò)文化，積極利用網(wǎng)絡(luò)陣地，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想教育制高點，傳遞正能量，以增強課堂教學主陣地的針對性和實效性，達到既教書又育人，使得知識性與趣味性同時具備，才能跟上時代步伐，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）以職業(yè)標準設(shè)計人文素質(zhì)教育的第二課堂

高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高素質(zhì)體現(xiàn)在學生的科學素質(zhì)和人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)教育除了要抓好理論課教學的教學改革外，還必須要用職業(yè)標準設(shè)計人文素質(zhì)教育的第二課堂。既然高職學生最終要到企業(yè)去工作，那么高職教育第二課堂的設(shè)計者就必須要時刻牢記企業(yè)需要什么人、高職教育如何培養(yǎng)人的職業(yè)標準。首先，要緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動向開展各種校園活動，讓學生在校園活動中體驗過安全衛(wèi)生、勞動保護，節(jié)能環(huán)保等職業(yè)要求。其次，要加強本校特色專業(yè)有關(guān)的專業(yè)社團建設(shè)，讓學生在“校中廠，廠中?！钡日鎸嵉穆殬I(yè)環(huán)境中，加強職業(yè)素養(yǎng)的感悟和養(yǎng)成。第三，要以工匠精神為引領(lǐng)打造校園文化氛圍。把吃苦耐勞、精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，用勞模事跡報告會、先進事跡宣講、校歌校徽等校園文化形式有效體現(xiàn)，發(fā)揮第二課堂應(yīng)有的作用。

（五）以信息化手段設(shè)計人文素質(zhì)教育的考核評價方法

人文素質(zhì)教育重在教育、貴在養(yǎng)成，考核評價方法更要具體可行，才能增強學生自覺實踐的積極性與創(chuàng)造性。首先，要加強人文素質(zhì)教育的考核評價的頂層設(shè)計。要充分利用信息化優(yōu)勢，校企合作，按照產(chǎn)教融合視角下各自的專業(yè)特點和崗位群，設(shè)計人文素質(zhì)教育的課程體系和考核評價方式，深化互聯(lián)網(wǎng)+的思政課程改革，提高思想政治理論課實效。其次，加強實習實訓環(huán)節(jié)的考核。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢加強學生實習實訓環(huán)節(jié)遵章守紀、勞動態(tài)度等的實時考核和信息采集，適當加入實踐活動的考核內(nèi)容，以激勵學生積極參加實踐活動，在實踐中獲得人文素質(zhì)的提升。第三，要加強學生養(yǎng)成教育的量化考核。從學生一日生活制度入手，利用互聯(lián)網(wǎng)+的科技優(yōu)勢，利用學生會、學生社團等學生自治組織的力量把學生細小的言行和道德實踐進行量化考核、積累匯總，建立以學分為基本單位的人文素質(zhì)教育成果認定積累制度，設(shè)立道德銀行，積極引導(dǎo)大學生從自身細微之處入手，使人文素質(zhì)教育在學生的日常實踐中落地生根。

在目前世界經(jīng)濟一體化，人們的人生觀和價值觀多元化的今天，高職院校學生人文素質(zhì)教育存在的問題及其成因是多方面的，挑戰(zhàn)與對策也不可能窮盡列舉，高職院校只有結(jié)合自身實際，瞄準信息化條件下的國際國內(nèi)不斷加強人文素質(zhì)教育的時代潮流，因材施教，躬耕前行，信息時代95后學生的人文素質(zhì)就會穩(wěn)步提升，高職教育就會不斷為21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更加高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為中華民族的強國夢做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]丁陽.鄙視文科生？對不起，讓你失望了[N].記者觀察，2015-06-05.

[2]趙明.儒家素質(zhì)教育觀的歷史反思[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（1）：121-131.

[3]李雪琴.高職院校教育的問題與對策研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學，2013-05-01.

[4]不要低估人文學科的好處[EB/OL].http：//www.360doc.co，2015-7-26.

[5]陳雅芳.追趕國際趨勢，改革高校課程體系[J].中國高等教育，2002（z1）：38-39.

責任編輯 蔡久評