國際成人能力評估項(xiàng)目（PIAAC）的調(diào)查框架與結(jié)果分析

董甜園　王正青

摘 要：隨著21世紀(jì)國際化水平的不斷提高，國際成人的技能水平已經(jīng)成為全球熱議的話題。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的國際成人能力評估項(xiàng)目關(guān)注國際成人關(guān)鍵信息加工技能的水平現(xiàn)狀以及技能在工作中的使用情況。調(diào)查顯示，國際成人在關(guān)鍵信息加工技能方面存在顯著差異，技能水平的分布特點(diǎn)和年齡、受教育程度和工資等因素密切相關(guān)，同時各國也存在技能失衡的問題。國際成人技能項(xiàng)目提供了大量可靠的數(shù)據(jù)來源，對于各國制定技能發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：國際成人；關(guān)鍵信息加工；技能

作者簡介：董甜園（1991-），女，河南焦作人，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；王正青（1977-），男，重慶開縣人，教育學(xué)博士，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，研究方向?yàn)榻逃弑容^研究。

基金項(xiàng)目：國家社科基金（教育學(xué)單列）一般項(xiàng)目“英國、印度、瑞士、芬蘭四國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的政策與實(shí)踐研究”（編號：BDA140025），主持人：徐輝。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0066-06

技能是指個人接受教育和培訓(xùn)后成功進(jìn)入勞動力市場以及參與社會生活的能力，一國公民的技能水平則是影響國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，被普遍看做是21世紀(jì)最有價值的國際競爭資源[1]。認(rèn)識到公民技能水平對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，“國際教育成績評估協(xié)會”（IEA）先后開展了國際成人基本閱讀技能測試（International Adult Literacy Survey，IALS）（1994-1998年）和國際成人基本技能測試（Adult Literacy and Life Skills Survey， ALL）（2003-2007年），調(diào)查國際成人在讀寫和計算等基礎(chǔ)技能上的水平狀況。隨著全球信息化的技術(shù)革新和國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際成人技能逐漸成為全球熱議的話題。2010年，世界銀行開展了STEP（Skill Toward Employment and Productivity）測量研究，調(diào)查了技能和生產(chǎn)力以及教育回報率和工資之間的關(guān)系。2011年，OECD首次面向24個國家和地區(qū)進(jìn)行國際成人能力評估（The Program for International Assessment of Adult Competencies，PIAAC），測量16-65歲成人在關(guān)鍵信息加工技能上的水平及其在工作中的使用情況，對于各國制定技能戰(zhàn)略提供了大量翔實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，在國際上有著重要的影響。

一、國際成人能力評估項(xiàng)目的組織與設(shè)計

OECD于2011年首次開展了國際成人能力評估調(diào)查，對各參與國制定成人技能發(fā)展戰(zhàn)略提供了指導(dǎo)。2013年4月，第二輪國際成人能力評估項(xiàng)目開始實(shí)施，并于2016年6月公布調(diào)查結(jié)果。

（一）國際成人能力評估項(xiàng)目的組織實(shí)施

國際成人能力評估項(xiàng)目的調(diào)查問卷由參與國委員會（Board of Participating Countries，BPC）負(fù)責(zé)制定和開發(fā)，包括編寫調(diào)查問卷，確定評估工具，建設(shè)數(shù)據(jù)庫等，并接受調(diào)查問卷專家小組的監(jiān)管和審查。BPC的成員由各參與國的代表組成，在OECD 秘書處的支持下進(jìn)行國際成人技能的評估。本次國際成人能力評估項(xiàng)目共有9個國家50250個成人參與調(diào)查，其中包括6個OECD國家（智利、希臘、斯洛文尼亞、以色列、土耳其和新西蘭）和3個OECD伙伴國家（新加坡、印度尼西亞和立陶宛），數(shù)據(jù)收集時間主要集中在2014年的4月到2015年的3月。2016年6月，OECD發(fā)布了《技能緊要：成人技能第二次調(diào)查結(jié)果》（Skills matter：further results from the survey of adult skills）的報告，公布了智利、希臘、以色列、新西蘭、斯洛文尼亞、土耳其、雅加達(dá)（印尼）、立陶宛和新加坡共9個國家成人的關(guān)鍵信息加工技能的分布現(xiàn)狀，以及技能投資對于成人參與政治生活和社會志愿活動的影響等。

（二）國際成人能力評估項(xiàng)目的抽樣與調(diào)查方法

國際成人能力評估項(xiàng)目的背景調(diào)查問卷的樣本數(shù)量受評估內(nèi)容和評估語言兩種變量的影響，所有的參與國和地區(qū)有權(quán)利根據(jù)國家的具體情況選擇兩種或者三種評估內(nèi)容來適當(dāng)增加樣本數(shù)量，其中選擇兩種測評內(nèi)容的最小樣本數(shù)量要達(dá)到4500，選擇三種評估內(nèi)容的最小樣本數(shù)量要達(dá)到5000，所有的樣本采取的都是隨機(jī)抽樣。在國際成人能力調(diào)查中，測評通常在受訪者的家里進(jìn)行，受訪者在調(diào)查小組工作人員的監(jiān)督下完成背景調(diào)查問卷和認(rèn)知技能評估，問卷調(diào)查的時間持續(xù)在30-45分鐘，認(rèn)知技能評估的時間平均是50分鐘。一般情況下，評估所使用的語言是每個參與國的官方語言，但在一些國家和地區(qū)，尤其是移民國家，評估使用的則是使用較為廣泛的少數(shù)民族語言或者地區(qū)語言。

（三）國際成人能力評估項(xiàng)目調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

國際成人能力調(diào)查主要通過背景問卷調(diào)查和測試評估兩種方式進(jìn)行，在正式進(jìn)行測試評估之前，所有成人都要填寫調(diào)查問卷，涉及的內(nèi)容包括成人的基本家庭信息，受教育程度，語言背景，移民背景，就業(yè)狀況等社會背景的信息，這些信息對于了解成人在工作中使用關(guān)鍵信息加工技能的熟練程度有著重要的參考價值。背景調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)有以下四點(diǎn)[2]：明確技能和其他結(jié)果之間的關(guān)系；保證測量數(shù)據(jù)具有可靠性和有效性；確保國家或者地區(qū)之間的可比性；保證國際成人能力評估項(xiàng)目和其他國際技能調(diào)查之間的可比性等。完成背景問卷調(diào)查之后，受訪者需要參與以電腦為媒介（computer-based assessment ，CBA）或者以紙質(zhì)版為媒介的認(rèn)知技能評估（paper-based assessment，PBA）。對信息化發(fā)展落后，成人普遍缺乏電腦信息技術(shù)的國家和地區(qū)，比如雅加達(dá)，主要采取PBA的評估方式，并在評估內(nèi)容中融入電腦信息技術(shù)的內(nèi)容。

二、國際成人能力評估項(xiàng)目的內(nèi)容框架

國際成人能力評估項(xiàng)目圍繞當(dāng)前知識信息社會對成人技能發(fā)展的要求，開發(fā)了以讀寫技能、計算技能和高技術(shù)環(huán)境問題解決技能為核心指標(biāo)的關(guān)鍵信息加工技能評價體系，不僅關(guān)注成人的技能分布，更為關(guān)注技能在工作中的應(yīng)用[3]。

（一）讀寫技能調(diào)查框架

國際成人能力評估項(xiàng)目對讀寫技能的定義是理解、篩選和使用信息，提高個人知識水平，激發(fā)個人潛能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的能力?？己藘?nèi)容包括對連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多個文本內(nèi)容的理解。文本內(nèi)容與個人生活、工作、社會和社區(qū)以及教育和培訓(xùn)的環(huán)境有關(guān)，讀寫技能在工作場所中的應(yīng)用主要分為閱讀和寫作，包括對單詞、句子和文章的理解以及書寫文件等。認(rèn)知技能的考核包括獲取和識別信息、整合和解釋信息、評估和思考信息等。國際成人能力評估項(xiàng)目把讀寫技能分為6種水平，分別是1級水平以下，1級水平，2級水平，3級水平，4級水平和5級水平，其中1級水平及其以下是初級水平，2級和3級水平是中級水平，4級和5級水平則是高級水平，每一個技能水平都有具體的得分范圍和任務(wù)要求，這些任務(wù)的劃分有利于對國際成人讀寫技能的分布水平做出評估（見表1）。

（二）計算技能調(diào)查框架

國際成人能力評估項(xiàng)目對計算技能的定義為獲得、使用、解釋和交流數(shù)學(xué)信息和思維的能力，強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計情境或者真實(shí)的情境中通過使用多種方式將數(shù)學(xué)知識和信息用于問題解決的能力，主要評估的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識信息和數(shù)學(xué)元素，內(nèi)容涉及個人生活、工作、社會和社區(qū)以及參加的教育和培訓(xùn)等。計算技能在工作場所中的主要應(yīng)用包括使用計算器、制作圖表或表格、預(yù)算成本、使用代數(shù)和統(tǒng)計等，考核的認(rèn)知技能包括定位和獲取信息、統(tǒng)計和測量、推論和分析、與人交流等。國際成人能力評估項(xiàng)目將計算技能分為1級水平以下，1級水平，2級水平，3級水平，4級水平和5級水平共6種熟練水平，每一個水平都有具體的得分范圍和要求，符合國際成人能力評估項(xiàng)目對成人計算技能水平調(diào)查的總目標(biāo)（見表2）。

（三）高技術(shù)環(huán)境問題解決技能調(diào)查框架

國際成人能力評估項(xiàng)目中對高技術(shù)環(huán)境問題解決技能的定義是通過數(shù)字技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)獲取、分析和解釋信息以及解決實(shí)際問題的能力。技能評估主要關(guān)注于解決個人工作問題，主要內(nèi)容有硬件操作、軟件應(yīng)用、理解任務(wù)指令和將成果以數(shù)字化形式展現(xiàn)等，涉及個人生活、工作、社會和社區(qū)的環(huán)境。高技術(shù)環(huán)境問題解決技能在工作場所中的主要應(yīng)用是信息通信技術(shù)（ICT）和問題解決，其中ICT技術(shù)包括使用互聯(lián)網(wǎng)、使用電子郵件、制作電子表格、文字處理、編程、在線處理事務(wù)和參與網(wǎng)上討論等；問題解決技能包括短時間內(nèi)（30分鐘）想出辦法解決所面對的難題，這些考核內(nèi)容具有內(nèi)在的復(fù)雜性?？己说恼J(rèn)知技能包括設(shè)置目標(biāo)、制定計劃、獲取和評估信息以及使用信息。國際成人能力評估項(xiàng)目將高技術(shù)環(huán)境問題解決技能上分為4種熟練水平，分別是1級水平以下、1級水平、2級水平、3級水平，每一個水平都有對應(yīng)的得分范圍和要求，這些具體任務(wù)的劃分可以有效地評估國際成人在問題解決技能上的水平分布（見表3）。

三、國際成人能力評估項(xiàng)目的結(jié)果

2016年6月公布的調(diào)查結(jié)果顯示，各參與國的成人在讀寫技能、計算技能和高技術(shù)環(huán)境問題解決技能中的技能水平分布差異明顯，新西蘭在三項(xiàng)技能中的得分顯著高于其他國家，而雅加達(dá)、土耳其和智利的整體技能水平落后于其他國家。同時，幾乎所有的國家都存在技能失衡的問題，而這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了國家生產(chǎn)力的發(fā)展。

（一）讀寫技能調(diào)查結(jié)果

在此次調(diào)查中，每個國家的成人在讀寫技能平均分上都存在顯著差異。在所有的參與國中，只有新西蘭的讀寫技能平均分高于OECD平均值，立陶宛與OECD平均分持平，而土耳其、智利和雅加達(dá)（印尼）則遠(yuǎn)落后于其他國家，其中，智利的讀寫技能平均得分略低于之前參加的國際成人基本閱讀技能測試（IALS）的得分，這說明智利雖然擴(kuò)大了義務(wù)教育的規(guī)模，提高了教育質(zhì)量，但由于國家人口老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，抵消了這種技能水平的提升，因此全國的讀寫技能的水平仍然處于較低水平。除了平均分存在差異，各國的技能水平分布也有所不同。達(dá)到讀寫技能高級水平的人數(shù)比例最多的新西蘭，也是唯一讀寫技能高水平人數(shù)比例高于OECD平均值的國家，但是新西蘭大約有11.8%的成人處于1級及以下水平[4]。而智利、土耳其和雅加達(dá)（印尼）達(dá)到高級讀寫技能水平的人數(shù)比例則遠(yuǎn)低于OECD平均水平，且16-24歲的年輕人居多[5]，同時，這些國家的成人在工作場所中對讀寫技能的使用率也較低。斯洛文尼亞達(dá)到中級水平的人數(shù)比例和OECD平均水平（69.3%）相持平[6]，同時，寫作技能在工作場所中的使用率要略高于其他國家。而雅加達(dá)（印尼）和以色列獲得初級技能和中級技能的人數(shù)比例則要遠(yuǎn)高于OECD 平均水平，整體來看，這些國家的讀寫技能水平處于末端（見表4）。

（二）計算技能調(diào)查結(jié)果

從平均分上來看，各國成人的計算技能也存在差異。新西蘭和立陶宛的平均得分要高于OECD平均水平，而雅加達(dá)、智利和土耳其的平均分則遠(yuǎn)低于其他國家。而且，各國成人的技能水平高低也有所差異，達(dá)到高級水平技能人數(shù)比例最高的國家是新西蘭（14.8%），其次是新加坡（13.2%）[7]，都略高于OECD的平均水平，同時，這兩個國家的計算技能在工作場所中的使用率也最高，但新加坡也存在計算技能匱乏的問題，大約有27.8%的成人獲得1級及以下水平[8]。智利僅有1.8%的成人獲得高級水平技能，其次是土耳其和雅加達(dá)（1.5%）[9]，土耳其雖然獲得高級水平的人數(shù)比例較少，但基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)很大程度上提高了義務(wù)教育的質(zhì)量。而智利（62%）和雅加達(dá)（印尼）（60.4%）達(dá)到初級技能水平的人數(shù)比例要遠(yuǎn)多于其他國家[10]，尤其是雅加達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化相對落后，很少有成人可以獲得高級水平的機(jī)會。

（三）高技術(shù)環(huán)境問題解決技能調(diào)查結(jié)果

在高技術(shù)環(huán)境問題解決技能中，達(dá)到高級水平比例人數(shù)較多的是新西蘭（10.2%）和新加坡（7.7%），遠(yuǎn)高于OECD平均水平2.3%[11]，同時，這兩個國家的信息通信技術(shù)在工作場所中的使用率也高于其他國家。以色列獲得高級水平的人數(shù)比例雖然略低于OECD平均水平，但問題解決技能在工作場所中的使用卻高于平均水平，這說明技能水平的高低分布和其在工作場所中的使用率并不是直接的相關(guān)。達(dá)到初級水平最多的國家是立陶宛（54.7%）、智利（52.4%）和斯洛文尼亞（49.1%），遠(yuǎn)高于OECD平均水平[12]，其中，斯洛文尼亞的信息通信技術(shù)在工作場所中的使用率卻要高于平均水平。而雅加達(dá)（印尼）地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的原因并沒有參與高技術(shù)問題解決技能的評估。

四、國際成人技能分布的特點(diǎn)與問題

整體看來，各國成人技能分布的特點(diǎn)與年齡、受教育程度和工資的關(guān)系較為緊密，而且，各國的成人都普遍存在技能失衡的問題，這也成為阻礙國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要瓶頸。

（一）年輕人的能力水平普遍偏高

通常而言，成人在30歲時讀寫技能和計算技能水平達(dá)到最高，高技術(shù)問題解決技能水平在25歲達(dá)到最高[13]。據(jù)調(diào)查，25-34歲是各國成人處于技能水平的頂峰時期，隨著年齡的增長，技能水平隨之降低，尤其是55-65歲年齡段的成人更為明顯。在新加坡，16-24歲獲得高水平技能的人數(shù)比例都遠(yuǎn)高于OECD平均水平，但是55-65歲獲得高水平的人數(shù)比例則低于OECD平均水平，這說明新加坡的高水平技能人才主要集中在低年齡段；在希臘，16-65歲的成人獲得高水平技能的人數(shù)比例低于OECD平均水平，尤其是16-24歲的成人和其他國家差異較大，但是55-65歲的成人在高水平技能上和其他國家差距不太顯著；在智利，16-65歲的成人獲得高水平技能的人數(shù)比例遠(yuǎn)低于OECD平均水平，雖然在過去的30年里智利進(jìn)行了高等教育的擴(kuò)張，低年齡段與高年齡段之間的技能差距也在不斷縮小，但整體上的技能水平上還是遠(yuǎn)落后于其他OECD國家。

（二）高教育水平的成人得分普遍偏高

受教育程度對于成人技能水平分布的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，接受過大學(xué)教育的成人的技能水平要高于沒有接受過高中教育的成人。在斯洛文尼亞，兩者在讀寫技能上平均相差68分，在計算技能上平均相差85分，差距遠(yuǎn)高于OECD平均水平[14]，這說明斯洛文尼亞成人的受教育水平對于技能影響顯著；在智利，接受高等教育的成人在讀寫技能上的得分要比高中文憑的平均高出35分，比沒有接受過高中教育的高出77分[15]，這和以色列以及希臘相似，教育水平對技能水平的影響較為明顯；在土耳其，成人接受過高等教育和沒有接受過高中教育在讀寫得分上差異是48分，在計算技能的得分上的差異是71分[16]，都略高于OECD平均水平。另一方面，父母雙方接受的教育程度也會影響成人的技能水平。在雅加達(dá)，父母的受教育程度對于成人的技能水平影響最為明顯，父母接受過大學(xué)教育的成人比父母沒有接受過大學(xué)教育的平均高出63分，遠(yuǎn)高于OECD的40分[17]；其次，在斯洛文尼亞，兩者在讀寫技能和計算技能上的差異分別是51分和59分，略高于OECD平均水平[18]，在高技術(shù)問題解決技能上，父母接受過大學(xué)教育的成人獲得高水平技能的有54.1%，而沒有的比例只有7.6%[19]，這說明父母的受教育水平對成人技能水平的影響較為明顯，接受高水平教育的父母更有可能鼓勵自己的孩子也完成高等教育，以色列也是如此。

（三）高技能水平的成人工資普遍偏高

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，各國成人的技能水平和收入普遍呈正相關(guān)關(guān)系。在智利和新加坡，達(dá)到技能最高水平的成人的工作時薪要比最低水平的成人的時薪分別高出16美元和15美元，高于OECD平均水平，說明這兩個國家的技能水平對于工資水平影響最為顯著；在以色列和土耳其，最高技能水平和最低技能水平的成人在收入差距分別是10.2美元、10美元和8美元，處于OECD平均水平；在希臘和新西蘭兩者的差距是8美元，略低于OECD平均水平，兩者的影響相對薄弱。

（四）技能過剩與技能不足問題同時存在

保證技能在勞動力市場中的供需平衡對于技能的發(fā)展和生產(chǎn)力的發(fā)展有重要影響[20]，但是國際成人能力評估項(xiàng)目表明各國普遍存在技能失衡的問題，嚴(yán)重阻礙了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。技能失衡主要表現(xiàn)為技能過剩和技能不足，技能過剩指的是員工所獲得的技能要高于工作所需要的技能水平[21]。在希臘和以色列技能過剩的現(xiàn)象尤為顯著，希臘成人在讀寫技能上達(dá)到技能過剩的比例高達(dá)28%[22]，遠(yuǎn)高于OECD平均比例10.8%，其次是立陶宛和智利，讀寫技能過剩較為明顯。技能不足指的是員工所獲得技能水平并不能完全滿足工作所需要的水平高度[23]。在接受調(diào)查的9個國家中，智利和希臘的成人技能不足最為明顯，智利有10%的成人目前所從事的工作并不能完全符合工作的水平要求，遠(yuǎn)高于OECD的平均水平3.8%，其次是以色列（7.7%）[24]；立陶宛和新西蘭和OECD平均比例相持平，表明這兩個國家的技能不足問題處于中等水平；斯洛文尼亞、土耳其和新西蘭的技能不足比例略低于OECD平均水平，技能不足現(xiàn)象并不明顯。無論是技能過剩亦或是技能不足都影響到了全球勞動力市場的健康發(fā)展，各參與國只有采取積極有效的彌補(bǔ)措施才能減少技能失衡帶來的社會問題。

五、結(jié)語

國際成人能力評估是目前為止世界上規(guī)模最大、最全面的成人能力國際評估項(xiàng)目，項(xiàng)目通過對國際成人在全球化環(huán)境中的關(guān)鍵信息加工技能的調(diào)查，提供了大量詳實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，對于各國制定相關(guān)的技能發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的指導(dǎo)意義。2015年5月，我國出臺《中國制造2025》，提出通過“三步走”把我國從制造業(yè)大國建設(shè)成制造業(yè)強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，重視新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和技能型人才的培養(yǎng)。梳理國際成人能力評估項(xiàng)目的內(nèi)容框架和特點(diǎn)，可以為我國提高成人技能提供以下經(jīng)驗(yàn)：一、重視技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。人才是提高國家競爭力的重要資源，重視人力資本的投入，強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新能力，鼓勵年輕人自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力；二、繼續(xù)完善職業(yè)教育和繼續(xù)教育體系，提倡終身學(xué)習(xí)的理念。隨著國際化水平的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，成人原有的技能已經(jīng)不能完全適應(yīng)工作的需求，技能的保持和發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新型的產(chǎn)業(yè)技術(shù)；三、重視新一代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，提高成人問題解決的能力。國際成人能力評估重視成人在工作場所中對技能的使用情況，強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，解決工作中的實(shí)際問題，新一代國際化技術(shù)人才需要具備將理論應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力；四、重視對勞動力市場的宏觀調(diào)控，避免技能失衡。政府繼續(xù)鼓勵和支持以企業(yè)為主體，以需求為導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)高科技人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，培養(yǎng)具有現(xiàn)代“工匠”精神的技術(shù)技能型人才。

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[19]OECD.Skills matter：further results from the survey of adult skills.Country note[DB/OL].http：//www.oecd.org/skills/piaac/Skills-Matter-Slovenia.pdf.

[20]William Thorn and Andreas Schleicher.Qualifications，Skills and Workforce Effectiveness： The Relevance of the OECDs Survey of Adult Skills to Asia[M]. Technical and Vocational Education and Training：Issues，Concerns and Prospects.

[21]OECD （2016）.Skills Matter： Further Results from the Survey of Adult Skills. OECD Skills Studies.OECD Publishing， Paris.2016-6-24.http：//dx.doi.org/10.1787/9789264258051-en.

[22]OECD.Skills matter：further results from the survey of adult skills.Country note[DB/OL].http：//www.oecd.org/skills/piaac/Skills-Matter-Greece.pdf.

[23]OECD （2016）.Skills Matter： Further Results from the Survey of Adult Skills. OECD Skills Studies.OECD Publishing， Paris.2016-6-24.http：//dx.doi.org/10.1787/9789264258051-en.

[24]OECD.Skills matter：further results from the survey of adult skills.Country note[DB/OL].http：//www.oecd.org/skills/piaac/Skills-Matter-Israel.pdf.

責(zé)任編輯 王國光