初中作文個性化探究之如何表現(xiàn)人物情感的獨(dú)特性

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗。這個內(nèi)容有兩層含義：第一層含義是每一位同學(xué)對于同樣的事情都會有不同的情感反應(yīng)，這種情感的反應(yīng)具有復(fù)雜性和不可復(fù)制性。二是這種感情通過文字描寫出來能夠讓讀者覺得合理，感動。既然人物的感情具有復(fù)雜性和真實性，那么我們在教授學(xué)生描寫人物的時候，怎樣才能讓學(xué)生的作文體現(xiàn)這個效果呢？筆者覺得要使學(xué)生的作文達(dá)到這個效果，可以從以下兩個方面來進(jìn)行教學(xué)嘗試：

第一，應(yīng)該要讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到人是一個情感矛盾的綜合體，我們都知道人的情緒分為：喜、怒、哀、樂。而這四種感情中：喜和怒，哀和樂是兩對完全相反的情緒。本來這四種情緒應(yīng)該是存在于四個不同的個體的，或者說它們之間有一種情緒存在的時候，另外一種情緒應(yīng)該是不存在的。但是很奇妙的是，這四種情緒卻同時被人這個載體所擁有，而且當(dāng)其中一種情緒發(fā)生的時候，另外的一種甚至幾種情緒也會同時存在，正如電視劇《聊齋志異》里的主題曲《說聊齋》所唱道的：“笑中也有淚，樂中也有哀?！倍F(xiàn)實中學(xué)生的作文反應(yīng)出來的情緒往往是情緒的單一性，遇到喜事就高興，遇到難過的事情就是傷心。很少同學(xué)能夠把情緒的復(fù)雜性細(xì)膩地表現(xiàn)出來。為了解決這個問題，我們可以嘗試從課文的講解方面讓學(xué)生進(jìn)行體會。比如：莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》里當(dāng)父親拿著手電照著站在懸崖上不敢下來的“我”的時候，他鼓勵我要“我”爬下來的時候有一段關(guān)于“我”的描寫：

“我不下去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？”我慢慢地把身體移過去。“看見了，”我說。

“好，”他對我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話。”

“這似乎能辦得到，我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有信心?！?/p>

在這段話中我們可以清晰地看出一開始“我”對于下懸崖是持一種害怕和抗拒的態(tài)度的，但是在父親的鼓勵下“我”還是踩著巖石爬懸崖，在開始取得成功以后“我”有信心了，但是父親的話暗示了“我”還是害怕。也就是說“我”的這種害怕下懸崖以及每爬一次巖石成功的喜悅是相互伴隨而存在的。

第二，我們應(yīng)該要讓學(xué)生明白，人是一個情感的綜合體，但是具體到每一個人，對同樣的一件事情來說，由于他的身份和處境的不同，這種綜合的感情又表現(xiàn)出獨(dú)特性。還是以上面的《走一步，再走一步》這一篇文章為例，文中所描寫的“我”，為擔(dān)心爬懸崖而摔死表現(xiàn)出來的是一種恐懼，為能夠成功爬下懸崖而高興。但是另外一個人物我們不應(yīng)該忽略，就是文中的父親，他一方面為“我”能不能爬下懸崖而擔(dān)憂，另外一方面他不能把這種擔(dān)憂像“我”一樣表現(xiàn)出來。因為這會增加“我”的恐懼感。當(dāng)“我”成功從一塊巖石攀爬到另外一塊巖石的時候，他雖然也高興，但是他的這種高興也不能表現(xiàn)得太明顯，因為怕“我”過早驕傲。所以通過“我”和父親情緒的對比我們可以看出，“我”和父親的情緒具有相同性，但是又各具特點(diǎn)。

既然人物的情緒具有復(fù)雜性和獨(dú)特性，那么我們在實際的教學(xué)中應(yīng)該如何讓學(xué)生掌握這些特征，并很好地表現(xiàn)出來呢？

我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把這種人物情緒的獨(dú)特性通過文字活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者讀了以后為之動容。要達(dá)到這個目標(biāo)我覺得可以從以下幾個步驟進(jìn)行安排：

首先，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候?qū)W會“布局謀篇”人物情緒的獨(dú)特性。有一個故事很好地說明預(yù)先設(shè)計人物情緒的重要性，據(jù)說施耐庵在寫《水滸傳》的時候先把自己關(guān)在一間房子里，然后對著掛在墻上預(yù)先畫好的水滸里面的人物進(jìn)行思索。所以同樣是粗魯，我們可以看出李逵表現(xiàn)出來的是魯莽，而魯智深表現(xiàn)出來的是粗中有細(xì)。以往語文老師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇的時候只是會強(qiáng)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)和文章的中心，很少會有老師要求學(xué)生在人物的情緒復(fù)雜性和性格多樣性下功夫。由于沒有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在刻畫人物的時候往往就會出現(xiàn)情緒的單一性這一情況。如果學(xué)生能夠在寫作前先寫一個小提綱，而這個小提綱除了文章的結(jié)構(gòu)和中心以外，還有關(guān)于人物的情緒和性格的多樣性的謀劃，我想寫出來的文章人物一定會更加有血有肉。

其次，我們平時應(yīng)該要有意識地讓學(xué)生積累一些關(guān)于人物情緒的詞語，比如關(guān)于喜字的四字成語：悲喜交加、喜極而泣、喜怒無常等，讓學(xué)生真的“上陣”的時候做到有可以拿得出來的東西。再次，學(xué)生在描寫人物的時候應(yīng)該要注意人物的年齡、身份以及所處的環(huán)境來進(jìn)行描寫人物的情緒，人物由于所處的條件不一樣，往往表現(xiàn)出來的情緒也不盡相同。例如：我們描寫參加婚禮的人，如果這個人是親人或者朋友，那么他或者她的內(nèi)心的感情應(yīng)該是喜悅的。但是如果參加婚禮的是一對曾經(jīng)的戀人，后來因為各種不合而分開，那么這時候內(nèi)心的感情除了喜悅以外，可能還包含絲絲的傷感和無奈。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作人物的的時候就應(yīng)該有意識地讓學(xué)生把人物的差別寫出來。

筆者覺得當(dāng)我們把人物這種內(nèi)心豐富的情感寫出來以后，還應(yīng)該要注意對文章進(jìn)行合理的修改。文章的升格是學(xué)生寫作水平提高的一個很有效的途徑，這對于我們作文寫作的任何內(nèi)容都是合適的，只有對所寫的人物進(jìn)行反復(fù)揣摩，反復(fù)地修改。人物情感的豐滿性才有可能最大限度地展現(xiàn)出來。在這個升格的過程中老師應(yīng)該起到主導(dǎo)的作用，老師應(yīng)該要在準(zhǔn)備學(xué)生作文題的時候，適當(dāng)準(zhǔn)備幾篇這一文題的經(jīng)典范文，讓學(xué)生能夠知道自己的差距在哪里。此外老師在修改的時候應(yīng)該把內(nèi)心情感的豐富性通過一個標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道如何去判斷。最后老師要高抬貴手，在學(xué)生的作文評改上給學(xué)生進(jìn)行修改。這樣，相信學(xué)生在描寫人物感情的時候會較好地把獨(dú)特性和真切性表現(xiàn)出來。

（黃志軍 廣東省東莞市中大附校外國語學(xué)校 235413）