研究性閱讀教學(xué)與創(chuàng)新教育初探

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的需要，也是時代的需要。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀，是信息量迅增的世紀，是閱讀的世紀，更是創(chuàng)新的世紀。在閱讀教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，以“研究”代“灌輸”，實行開放性教學(xué)模式，以培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情為挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段；以創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀途徑，培養(yǎng)自主閱讀能力為開啟學(xué)生智慧背囊的主要方法，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種有效途徑。

羅伯特·懷爾特說過：“任何人都能在商店里看時裝，在博覽會里看歷史，但是具有創(chuàng)造性的開拓者在五金店里看歷史，在飛機場上看時裝?！毙碌睦砟睿玫挠^點、主張常常來自對那些經(jīng)訓(xùn)練而成的思維疆域的攔腰截斷，而把目光投向新的領(lǐng)域，新的視角。江總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林?！睍r至今日，“創(chuàng)新教育”已經(jīng)成為必然趨勢。很多教育界資深學(xué)者潛心研究教學(xué)的創(chuàng)新問題，提出了頗多行之有效的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。筆者深刻體會到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已迫在眉睫。當(dāng)今世界的國際競爭，既是經(jīng)濟實力的競爭，更是科技實力的競爭，歸根結(jié)底是創(chuàng)新人才的較量。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，義不容辭地肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，能否培養(yǎng)出知識豐富、聰明睿智、胸襟豁達、道德高尚、人格完善、具有開拓創(chuàng)新精神的人才，關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。在基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)上增設(shè)研究性學(xué)習(xí)已成為素質(zhì)教育的必然要求。

作為一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以“問題”為載體，以“研究”為目的，主動“探究”，注重師生共同協(xié)作、共同探討，注重學(xué)生的感受和體驗，更注重學(xué)生實踐。這種過程性、開放性、實踐性的學(xué)習(xí)方式，無疑會給師生留下巨大的發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間。在閱讀教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生實踐能力和水平，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神大有裨益。

羅賓說：“個人自身的潛能猶如沉睡的火山，一旦被喚醒，便會有所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力?！闭Z文閱讀教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)來完成整個教學(xué)過程，將更有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，更是一種素質(zhì)化教學(xué)模式的體現(xiàn)。教師在研究性閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮自己的作用，如何開展研究性教學(xué)？筆者就自己在實踐過程中總結(jié)出來的淺顯看法與各位同仁共同探討，望能引起大家的共鳴。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造研究氛圍

語文教學(xué)長期處在應(yīng)試教育的藩籬中，教師在上課時從作者、背景到結(jié)構(gòu)、中心，可謂步步為營、滴水不漏。盡管我們聲情并茂、滔滔不絕，但在教學(xué)中始終會覺得自己在唱“獨角戲”，缺少與觀眾之間的溝通。這樣的課堂，學(xué)生成了電腦，只是不停地復(fù)制、粘貼，缺失主動、自由選擇的余地，不敢越雷池半步，從而抹煞了人的主觀能動性，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。培養(yǎng)出來的學(xué)生至多也只是“兩腳書櫥”，缺乏自學(xué)能力，缺乏更新知識、發(fā)展知識的能力，必然會成為時代的落伍者。

中國科學(xué)院院長路甬祥說：“如果一個人只是知識載體的話沒有用！電腦比人腦的容量更大，還更準確。人就應(yīng)該是創(chuàng)造性的人，教育就要培養(yǎng)出這樣的人。”創(chuàng)新教育的目的就是要培養(yǎng)出手腦雙全的人。所以，在創(chuàng)新教育過程中，教師作為研究性閱讀活動的組織者、參與者、學(xué)習(xí)者，必須從根本上摒棄“個人權(quán)威”的思想，樹立民主開放的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的研究環(huán)境，給學(xué)生一個無拘無束的空間。把學(xué)生作為教學(xué)的中心，充分承認學(xué)生的主體地位，并努力使其主體地位成為教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，使學(xué)生盡情地“自由參與”和“自由表達”。這樣學(xué)生的創(chuàng)新欲望才能被激活，創(chuàng)新的思想火化才能被點燃，創(chuàng)新見解才能不斷涌現(xiàn)出來。例如，在探討畢淑敏的劇本《一厘米》時，針對《一厘米》背后所隱藏的內(nèi)涵，一場開放活躍、民主和諧的小小辯論會開始了。辯論會上大家各持己見，爭論不止。教師在此過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪、調(diào)控、評價、鼓勵，使學(xué)生受到了啟發(fā)，獲得了靈感，增強了自信，進而加深了學(xué)生對劇本所蘊含的深刻主題的理解，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)研究興趣，激發(fā)閱讀熱情

閱讀教學(xué)的全過程，既是信息交流、傳遞的過程，也是信息反饋、反作用的過程。在這一過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！笨梢姡皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方可獲益?！保ㄉ勘葋喺Z）學(xué)生只有按興趣閱讀，快樂地學(xué)習(xí)，才有可能開啟心智，創(chuàng)造卓越。只有按興趣做事，才會有熱情，只有高興，學(xué)來的東西才不容易忘記。有了閱讀興趣才能激發(fā)研究熱情。愛默生說：“沒有熱情便無大戰(zhàn)。”熱情是一種持久穩(wěn)定和理智堅毅的情感，“興趣”是“熱情”的催化劑。研究性閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用，以激發(fā)其研究熱情。語文教學(xué)中很多膾炙人口的名篇佳作都閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，學(xué)生在短時間內(nèi)很難挖掘到，教師要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用教材中蘊含的創(chuàng)造性思維的火花，精心設(shè)計每一個閱讀課題及其研究思路，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生新的思想、新的觀點的產(chǎn)生創(chuàng)造便利。例如，在探討莎士比亞的人文主義思想時，因為其人文主義思想中的仁愛、友誼等人文主義觀具有一定的抽象性，我們可以設(shè)計比較閱讀研究法：比較《哈姆雷特》與《威尼斯商人》所體現(xiàn)的不同的人文主義思想；比較《威尼斯商人》中早期資產(chǎn)階級代表和封建高利貸者夏洛克的性格特征；比較安東尼奧與巴薩尼奧這兩個人物性格的差異。還可將夏洛克與安東尼奧等人進行心理換位。這樣，就能夠大大激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，為學(xué)生心靈的創(chuàng)新之花提供豐富的土壤。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)自主閱讀

語文教育的全過程，是在教師引領(lǐng)下學(xué)生“求真、求善、求美”的過程，是學(xué)生在掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)上，獲得意境、形象、情感的美感的過程。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，豐富閱讀內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，筆者深刻體會到學(xué)生們對所閱讀的材料還不會把握、不會取舍。筆者會把那些課本上沒有的、新近發(fā)表的、飽含時代特征的新鮮的思維成果輸入到課堂上，把思維活水引入到學(xué)生的內(nèi)心。這樣，往往能使學(xué)生受到遠比學(xué)習(xí)課文本身更多的啟發(fā)，甚至?xí)`放出絢麗的思維花朵。如在課堂上，經(jīng)常把一些名家名作和一些富有前瞻性的文章以課內(nèi)比較閱讀或是課外延伸的方式展現(xiàn)給學(xué)生。例如在探討畢淑敏作品創(chuàng)作風(fēng)格時，教師分別把畢淑敏的《紅處方》和《素面朝天》兩部作品的主要情節(jié)、主題和富有啟發(fā)性的句子讀給學(xué)生，再分組討論其作品反映的深刻內(nèi)涵。從教學(xué)反饋來看，達到了較好的教學(xué)預(yù)期。

（二）拓展閱讀途徑，培養(yǎng)自主閱讀能力

著名作家葉文玲說過：“社會與人生這部無頁碼的、亙古的大書，我要什么時候才能讀得通??！”以課本閱讀，讀本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步閱讀的能力之后，引導(dǎo)學(xué)生延伸到課外閱讀，學(xué)會讀社會，讀人生，提升閱讀等級，拓寬閱讀視野。

筆者經(jīng)常從報刊、雜志或是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中選印一些觀點新穎、信息豐富、組合精巧、意蘊深刻的材料讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀并形成文字，這樣既把新的信息傳輸給了學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，還提供了練筆的機會，可謂一舉三得；同時，增開閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室、電子信息室讀書，作摘記，積累寫作素材，寫讀后感想，并抽查閱讀結(jié)果；指導(dǎo)學(xué)生自主選擇書刊，閱讀“有智慧”的書，并開展各種類型的閱讀活動，如朗誦比賽、演講比賽、征文比賽、手抄報大賽、黑板報征稿評比等活動。這一系列舉措，無非都是為學(xué)生引來時代的思維“活水”，以便使其思維能“清如許”，使其思維獲得取之不盡、用之不竭的“源頭”。

總之，在閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要實踐。只有在閱讀教學(xué)中靈活運用研究性學(xué)習(xí)模式并切實落到實處，才能真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

（姚致遠 江蘇省常熟市中學(xué) 215500）