高中語文教學(xué)之以閱讀促人格、促寫作

一、高中語文閱讀關(guān)于促人格、促寫作的意義

在高中階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力普遍很大，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上投入的時間以及精力較少，學(xué)生對于語文閱讀的忽視尤為嚴(yán)重，但是語文閱讀對于學(xué)生的影響是十分深刻，不可小覷的，直接表述為以下兩點：

首先，語文閱讀能夠影響人的思想，使人在閱讀的過程中不斷地思考，從文本中汲取精神的力量，進(jìn)而使人產(chǎn)生全新的世界觀、人生觀、價值觀。這在一定程度上緩解了高中生的升學(xué)壓力，同時也有助于高中生形成健康樂觀的心態(tài)和積極向上的態(tài)度。

其次，語文閱讀對于提升高中生的寫作水平也有積極的意義，例如：閱讀古典文學(xué)，展開深入研究，在寫作的時候就能使高中生旁征博引，侃侃而談，將自己的寫作觀點表現(xiàn)得深入淺出，游刃有余。又如：閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，對語文常識能有更多的涉獵，在釋疑的時候就能使高中生有的放矢地表達(dá)自己的真知灼見。當(dāng)然，在閱讀的過程中，教師可以通過讓學(xué)生寫隨筆的方式來實現(xiàn)與他們的心靈交流。隨筆的文風(fēng)可以恣意隨性，無所謂是否循規(guī)蹈矩，只在于使學(xué)生的真性情得以抒發(fā)，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，在通過閱讀提升學(xué)生人格的同時，完善學(xué)生的語文寫作水平，達(dá)到一舉兩得、事半功倍的效果。

二、新課程改革背景下語文閱讀的教學(xué)方法

（一）新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)始于整體感知法

新課程改革的背景下，高中語文的教學(xué)目標(biāo)不單單是高考成績，而是通過多樣化的教學(xué)來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力乃至個人整體素質(zhì)。為此，語文知識的學(xué)習(xí)就不能功利地只從答題方法的角度出發(fā)，而應(yīng)該從語言文字本身的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)高中生感受文本的整體魅力，體會不同文本不同作者的寫作深意。從整體感知法出發(fā)，通過閱讀，先使高中生對文本的人物形象、故事情節(jié)、文段脈絡(luò)等方面有了全面的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師在課堂教學(xué)中再對文本重難點稍加點撥，高中生就能產(chǎn)生更深層的感悟。此外，在日常學(xué)習(xí)生活的細(xì)枝末節(jié)處，教師要不失時機地激發(fā)高中生回憶語文閱讀中的情節(jié)，從閱讀中的人物或者事件出發(fā)，讓高中生反思自己的行為，優(yōu)化自身的觀念，進(jìn)而使他們對自己的高中學(xué)習(xí)生涯有個整體的把握，使他們的人格素養(yǎng)有所提高。

（二）新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)堅持文本細(xì)讀法

新課程改革的背景下，在高中語文閱讀教學(xué)的時候，高中的語文教師不僅要給學(xué)生更多的情感體驗，還要使得學(xué)生掌握一定的語文閱讀技巧。為此，高中的語文教師堅持文本細(xì)讀法能有針對性地教導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時候注意文本遣詞造句的精彩之處，加以斟字酌句，推敲琢磨。對于文本中出現(xiàn)的好句好段不應(yīng)該單單去機械地記憶，而應(yīng)該通過文本細(xì)讀法對文章的修辭、句法、行文進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、比較以及體味。這不僅能使學(xué)生提升自己的文化修養(yǎng)水平，而且更有助于高中生在寫作的時候?qū)W會靈活地遣辭措意、謀篇布局。只有這樣，高中生在閱讀文章的時候才能發(fā)掘文章的主旨內(nèi)涵，提升自己的寫作能力，在完成語文能力測試的時候也能更加高效地找到語文題目的突破口，更加準(zhǔn)確地“對題下藥”，為高中生語文成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)采用多元解讀法

新課程改革的背景下，在使用多元解讀法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)給予高中生更多的學(xué)習(xí)空間以及自由發(fā)揮的平臺。多元解讀的方法將學(xué)生放在語文閱讀課堂的主體地位，有利于高中生大膽地探索文章中的精髓，拓展自己的思維，對于文章中的事件和人物形成自己獨到的看法，進(jìn)而將自身對文本的理解順暢地表達(dá)出來。這樣，再加以高中語文教師的適當(dāng)引導(dǎo)，高中生的認(rèn)知能力必將有所提升。當(dāng)然，文本，尤其是名家名作，它們并不像西方后現(xiàn)代哲學(xué)所說的那樣是無本質(zhì)的，而是有著其自身穩(wěn)定的立體層次結(jié)構(gòu)，所以文本的解讀并非是放縱肆意的。可高中生在發(fā)表自己看法的時候卻往往因自身知識的局限性而忽視了該點，以致在閱讀中頻繁地出現(xiàn)錯讀文意，曲解主題的情況，所以高中的語文教師也不能徹底放任學(xué)生的多元化理解，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生尊重文本主體，在自由發(fā)揮之余掌握正確的分析方法。只有這樣，語文閱讀才能真正地實現(xiàn)讀者、文本、作者這三者之間的從表層到深層的同化與調(diào)節(jié)。

三、總結(jié)

在高中階段，學(xué)生分配給語文學(xué)科的學(xué)習(xí)時間不多，對于語文閱讀的重視更是不夠，為了使得語文學(xué)科正確地引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展，高中的語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生在語文課堂上掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對于語文閱讀產(chǎn)生正確的探究興趣，并且高中生個人的學(xué)習(xí)需求也得到滿足，高中生自己的人格發(fā)展也得到尊重，這對高中生后續(xù)的成長以及進(jìn)步有著至關(guān)重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王焱.淺析高中閱讀教學(xué)中的人格完善策略[J].中學(xué)語文：大語文論壇旬刊，2014，（27）.

（朱夢君 江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 215531）