試論語文教學中學生學習能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生說，教是為了不教。對于語文教學來說，要真正達到這樣的教學目標，就必須要從培養(yǎng)學生的學習能力入手來施教。新課改將學生的主體地位放在一個突出的位置，發(fā)揮學生的主體作用，張揚學生的個性，讓學生自主學習，創(chuàng)造性的學習，這樣才能在教學中游刃有余。那么如何才能發(fā)揮學生的主體作用？我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生主體作用的發(fā)揮有賴于學習方法與學習策略的掌握。

一、傳統(tǒng)語文教學不利于學生自主學習能力的形成

傳統(tǒng)語文教學，教師重視教而不重視學生的學。教師教，學生沒有了自主學習的意識，沒有了積極主動思考文本的習慣，學生等、靠、要的思想非常嚴重。作為語文教學來說，重要的不是教師如何教學，而是學生如何學會思考，學會閱讀。掌握一定的閱讀方法與策略。只要掌握了方法策略，那么教是為了不教的教學目標就會達到。

時下，我們的老師總是習慣將課堂教學的過程設計得井然有序，環(huán)環(huán)相扣。老師把所要教學的內容設計成一個個問題，然后讓學生思考問題。對問題的解決也是方法多樣，或者合作交流，或者讓學生舉手回答。最后教師抖出自己的答案，學生接受。課堂教學過程異彩紛呈，部分學生的表演也可以說是精彩。就這樣，課堂上學生跟著老師的教學過程走，而老師的過程又非常繁瑣，老師更多的考慮是完成自己的教學預設，完成自己的教學過程，否則，感覺課堂教學就不成功。同時，老師的課堂教學考慮出彩，雖然他們在教學設計中考慮學生，但是，更多的還是考慮將自己的認識讓學生接受，而且為此想盡辦法，使足功夫。唯獨沒有考慮如何讓學生學會學習，如何從根本上提高學生的學習能力。結果，學生學習多年的語文仍然不會寫作，不會閱讀。離開教師學生感到學習茫無頭緒。

二、重視學生作為學習的主體作用的發(fā)揮

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師放不開課堂，學生被老師牽著鼻子走，學生的學習能力很難培養(yǎng)起來。學習能力是在學習實踐中形成的。我們說語文是實踐性很強的課程，語文課程的實踐性要求我們的教師放開學生，給學生一定的時間空間，讓他們自主學習。許多教師放不開學生手腳，他們總是懷疑學生的能力，害怕自己不講，學生就不能知道。一般的課堂教學都有一個環(huán)節(jié)，讓學生自主閱讀文本。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學生閱讀文本更多放在讀上，機械性、重復性的閱讀，不但敗壞了學生的閱讀胃口，而且也使學生感覺不到閱讀的意義。古人讀書，多為自主閱讀，自主思考，或批注寫下閱讀中的感悟，或闡釋表達自己的見解。每到快樂處，手之舞之，足之蹈之。我們古代文論不成系統(tǒng)，但是卻博大精深，原因就是這種感悟式的閱讀給他們的啟示，他們每每能從細微處體察到寫作的真諦。因此古人十分重視自主閱讀，宋代朱熹說讀書是自家事，別人代替不得。他提出五步讀書法，也是從自主閱讀開始的，語文與其它學科的不同之處就在于只要學生認識一定的字詞以后，就可以自主閱讀學習。因此，當學生有了一定的閱讀能力，教師就應該放手讓學生自主閱讀，讓他們在閱讀的過程中獲得自己的認識，有了這樣的認識，我們教學就輕松多了。新課改提倡合作探究學習，怎樣的合作學習才是最有效的合作學習，如何才能最大限度的發(fā)揮合作學習的效應，其實，許多教師并不清楚。作為合作學習是建構主義學習理論的產(chǎn)物。知識是學生自主建構的，知識的建構需要通過在與他人的合作交流中來豐富完善。許多教師不知道讓學生自主建構知識。學生沒有用來交流的東西，必然使合作學習走過場，圖了形式，沒有實質性的合作發(fā)生。

三、重視方法策略上的指導

對于閱讀教學來說，學生最缺乏的是什么？筆者認為就是閱讀的方法與策略。的確，教學的本質不是為了傳授書本知識，而是為了讓學生學會學習。對于文本，我們只知道分析、講解，但是如何分析文章，如果學生學完仍然一頭霧水，或者只知道作者寫了什么，不知道怎么寫的，那么我們的教學也就沒有達到預期的目的。

常常發(fā)現(xiàn)我們在設定教學目標的時候，理解什么，體會什么，感悟什么，唯獨沒有給學生一些理解文章的方法與策略，對文章寫作思路沒有觸及。學完文章，學生仍然不會分析文章，不知道如何分析文章。作為老師就像游泳教練，首先要給學生一些方法，然后是學生自己使用方法去實踐，去體會方法。語文教學分析文本是一個方面，更為重要的是通過教師的分析讓學生知道從哪些方面，從哪些角度來分析。說實在的，我們許多語文老師不會分析文章，不能體會文章的精微之處，與他們小時候的語文學習有關。從小學到高中，他們的老師一個勁兒地講，他們也是重復聽，這樣做的結果就是他們對學習的文本可能理解了，但是離開這些文本，他們就不知道如何去解讀文本，分析文本。我們說語文教學沒有效果，學生學了多年的語文仍然不會閱讀，不會寫作，就是因為我們根本就沒有教給他們閱讀的方法，讓他們掌握閱讀的策略。我們的學生之所以對語文課不感興趣，我們的學生之所以感覺到語文課上與不上一個樣，就是因為我們這種機械的教學。這樣老一套的教學方法，必然會使學生感到厭煩，他們除了理解了課文，課文以外他們并不會分析。

我們強調語文的實踐性，那么語文的實踐性體現(xiàn)在哪里？一方面就是語言運用的實踐，一方面就是方法策略的實踐。語言使用的實踐，就是要讓學生在學習一定的語言知識之后，在生活和寫作中不斷地使用語言，提高他們的語感。方法與策略的實踐就是讓學生通過學習的方法與策略，不斷地解讀文本，形成認識。筆者認為，只要我們讓學生掌握了一定的方法與策略，學生的語文能力一定能提高，只要我們教會學生這些，學生才會樂于去實踐，也才會善于去實踐，他們對語文學習的興趣也才能夠被激發(fā)出來，學生閱讀能力也一定會有質的飛躍。

總而言之，語文教學的根本不是為了學習知識，而是為了學習一定的學習方法與策略。只要我們抓住了語文教學的這個牛鼻子，那么葉圣陶先生所說的教是為了不教的教學目標一定能夠達到，語文課堂的教學效率一定能夠提高，學生學習語文的興趣也一定能夠激發(fā)出來。作為語文教學來說，教師要敢于放手，善于放手。讓學生學會學習，學會思考，使他們知道如何學習，如何思考，語文教學的春天才能真正到來。

（王玉琴 甘肅省山丹縣第二中學 734100）