西部農(nóng)村學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的探索

隨著教育改革的逐步深入，在教育界掀起了一股學(xué)習(xí)、實踐、推廣、探索翻轉(zhuǎn)課堂的高潮，這股改革之潮自然也影響了西部農(nóng)村教學(xué)的課堂內(nèi)外。但西部農(nóng)村特殊的自然、經(jīng)濟(jì)、文化、教育條件，對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提出了新的要求，必須要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂西部農(nóng)村學(xué)校的本土化，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，否則生搬硬套只會事與愿違。

一、西部農(nóng)村學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、實踐的現(xiàn)狀

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵一知半解，只知其形，不解其神

自從2013年我國開始實驗翻轉(zhuǎn)課堂以來，現(xiàn)已成旋風(fēng)之勢向全國推廣，大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。但由于西部經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展相對滯后，對基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐、交流相對較少，導(dǎo)致對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的理解和認(rèn)識簡單而膚淺。很多老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，但對于如何“先學(xué)”、如何“后教”卻不甚了解；有的老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)，卻不知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐中的視頻是有重點的、有針對性的、短小精悍的微視頻；有的老師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是將新課的學(xué)習(xí)放在課前，練習(xí)鞏固放在課堂的教學(xué)模式，卻不知課堂練習(xí)鞏固僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂在課堂學(xué)習(xí)中的一部分；等等，不一而足?？傊瑢ΨD(zhuǎn)課堂的理解可謂是一知半解、囫圇吞棗。

（二）西部農(nóng)村信息技術(shù)設(shè)備不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂需要

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微視頻有很大的依賴性，因此不論是學(xué)校還是家庭都要具備一定的信息技術(shù)條件。然而，西部農(nóng)村由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等各種因素的影響，不僅學(xué)生家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普通率較低，而且不少學(xué)校多媒體設(shè)備配備也不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的實際需要。

（三）師生教與學(xué)觀念相對落后

影響西部農(nóng)村翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和實驗的不僅有物質(zhì)層面的問題，更重要的是人的層面的問題。由于地理、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平等諸多因素的影響，西部農(nóng)村教師和學(xué)生教與學(xué)的觀念相對落后。從教師角度來講，不少老師仍受傳統(tǒng)思想束縛，主要以傳授式教學(xué)為主，“一言堂”現(xiàn)象仍然較普遍。基本教學(xué)模式仍是“灌輸——接受”式。教師仍然是課堂的主宰，教師沒有學(xué)生意識、問題意識、發(fā)展意識，離開教材就不會上課。從學(xué)生角度來講，學(xué)生長期受老師傳授式教學(xué)方法的影響，形成了“聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)”為主的“被動式”學(xué)習(xí)形式。學(xué)生處在被動支配的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)意識、探究學(xué)習(xí)意識，離開老師的教就不會學(xué)習(xí)。說到底，西部農(nóng)村的師生大多還沒有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路。這對于翻轉(zhuǎn)課堂改革與實驗是最大的障礙。

二、西部農(nóng)村學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂本土化的措施和建議

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

首先，要加強(qiáng)西部農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)。西部農(nóng)村學(xué)校要借助于全國教育均衡縣驗收的東風(fēng)，建立起完善的信息化教育的軟硬件設(shè)施，包括多媒體教室、電子白板教室、電子備課室、微課錄制室、微課錄寫硬件工具、微課制作軟件工具、學(xué)生用平板電腦、微課發(fā)布平臺（網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境）等等信息技術(shù)教育教學(xué)場所及軟硬件設(shè)施。為老師和學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐提供物質(zhì)條件和工作平臺。

其次，要加強(qiáng)對學(xué)生和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，老師和學(xué)生必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能順利開展教學(xué)活動。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)之前，必須要對參加實驗教學(xué)的老師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。主要包括對老師進(jìn)行多媒體課件制作培訓(xùn)、微課設(shè)計培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力培訓(xùn)、視頻錄制剪輯處理培訓(xùn)等；對學(xué)生的培訓(xùn)包括網(wǎng)絡(luò)終端使用培訓(xùn)、學(xué)習(xí)自律性培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)等等。從而為師生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動掃除操作障礙。

另外，要加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)家庭。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由兩部分組成，一是由網(wǎng)絡(luò)微視頻和在線視頻輔導(dǎo)為主的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；二是以師生互動、生生交流為主的課堂內(nèi)化提高。這就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一半必須在課堂以外或者家庭完成。因此，學(xué)校必須辦好家長學(xué)校，通過家長學(xué)校向社會積極宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓家長和社會了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和實驗。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應(yīng)用才能得到家長和社會物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵，為孩子在家自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟硬環(huán)境。

（二）營造開展翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐的環(huán)境和氛圍

首先，要做好教師翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐知識的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)讓教師從理論上明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點、構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)流程，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足等等，為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐奠定基礎(chǔ)。

其次，要做好開展翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗的宣傳工作，讓每一位老師和學(xué)生都從意識深處打上我們學(xué)校要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗改革，我要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動的烙印。

另外，學(xué)校教研室要制定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教研工作計劃，安排好示范引領(lǐng)課、新手探索課、教研對比課、精品打磨課等翻轉(zhuǎn)課堂的課堂練兵活動。還要在具體的實踐探索中做好集體備課、說課、評課工作，做到有學(xué)習(xí)，有實踐，有反思，有總結(jié)，從而避免走形式，提高教改實效。

綜上所述，西部農(nóng)村學(xué)校要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須從西部農(nóng)村學(xué)校實際出發(fā)，要著力解決農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)、師生教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂理論知識培訓(xùn)等問題，更要積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動，營造濃厚的翻轉(zhuǎn)課堂教研氛圍，在教研實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和提高。

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（楊曉紅 甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）