構(gòu)建詩意課堂，演繹經(jīng)典韻味

在初中階段，古詩詞教學(xué)備受矚目，其原因在于它對提升學(xué)生語文素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞力的價(jià)值?！缎抡n標(biāo)》對古詩詞教學(xué)，也專門提出知識、能力和情感方面的要求。近來，筆者學(xué)習(xí)薛法根老師的“語境還原觀”，在教學(xué)運(yùn)用中頗有收獲。古詩詞猶如璀璨的星辰，裝點(diǎn)傳統(tǒng)文化的天空，其價(jià)值不言而喻。如何擺脫應(yīng)試教育束縛，以個性化教學(xué)思路，使初中古詩詞課堂充滿生機(jī)和活力？下面結(jié)合“語境還原法”的教學(xué)實(shí)踐，梳理筆者所領(lǐng)悟的答案：

一、語境還原法，拉近時(shí)空距離

所謂的古詩詞，顧名思義是指古代流傳下來的詩與詞，大多折射出作者的時(shí)代特有的文化和智慧。然而，因?yàn)榕c初中生所處的時(shí)代距離遙遠(yuǎn)，其寫作內(nèi)容和表現(xiàn)手法頗有理解難度。因而，古詩詞教學(xué)首要的問題是作者與學(xué)生的時(shí)代距離。作為語文教師，要想真正實(shí)現(xiàn)“誦讀古代詩詞，學(xué)會感悟運(yùn)用，進(jìn)行審美和鑒賞”這一課程目標(biāo)，面對的考驗(yàn)很大。筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀古詩詞時(shí)，容易停留在粗淺的字面意思上，很難深入文本之中，因此可運(yùn)用“語境還原”的教學(xué)技巧，讓古詩文教學(xué)變得情趣盎然，讓學(xué)生“知其言”更“得其理”。

以人教版八年級《望岳》為例，筆者巧妙設(shè)置幾個問題，實(shí)現(xiàn)語境還原：“杜甫登上泰山?jīng)]有？”“你從哪些地方看出來的？”“詩人按怎樣的順序描寫泰山的美景？”“他最終留下怎樣的感悟？”學(xué)生通過層進(jìn)式問題，成功地跨越時(shí)空距離，與作者實(shí)現(xiàn)對話，在課堂上生成獨(dú)特的語境原始狀態(tài)。既然是“望”字一氣貫通，與末句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”遙相呼應(yīng)，足見詩人并未真正登上泰山。然而，那種由遠(yuǎn)及近、由輪廓到細(xì)節(jié)的生動勾勒方式，卻讓學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)被激活，如同身臨其境一般，看到詩人視野之中的泰山風(fēng)光。那種綿延齊魯、分隔陰陽的神奇秀美，在瞬間溝通學(xué)生和詩人的情感，引發(fā)共鳴，如同當(dāng)面聆聽杜甫的教誨：不要畏懼和退縮，要以登臨泰山絕頂?shù)淖孕藕陀職?，去?zhàn)勝人生道路上可能遇到的困難。

二、語境還原法，體會詩意境界

古詩詞擁有獨(dú)特的意境，教師可以配合多媒體課件，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想。人教版九年級溫庭筠的《望江南》一詞，在初中生讀來，僅僅從字面意思很難理解那種“望穿秋水”、“過盡千帆皆不是”的深閨愁怨。因此筆者準(zhǔn)備女子矗立江畔樓上，癡癡等待的圖片，讓學(xué)生邊讀邊體會，猶如置身畫面之中：懶懶地梳洗罷，孤獨(dú)地?？吭谕瓨堑臋跅U旁，江風(fēng)掠過發(fā)絲，帶來陣陣清寒，江水無窮無盡地奔流，從早到晚過盡無數(shù)白帆，卻都不是心中所想之人的船兒，不覺凄然淚下，柔腸寸斷。

多媒體特有的視頻效果與想象說話融為一體，產(chǎn)生自然而然的生動意境，如詩如畫，深邃悠遠(yuǎn)。接著，再利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充古代女子閨中生活的資料，學(xué)生們對照現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)出唏噓感嘆。這樣的教學(xué)，以直觀的畫面激發(fā)內(nèi)心情感，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，一個凄楚動人的女子形象，也就輕松易懂。在筆者看來，初中的古詩詞教學(xué)，正應(yīng)如此，借助于“語境還原”的辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的延伸效果。如果能夠持之以恒，相信對于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，均具有重要價(jià)值。

三、語境還原法，演繹經(jīng)典韻味

課本劇改編和表演，是“語境還原法”的綜合運(yùn)用，也契合初中學(xué)生喜歡探索和創(chuàng)造的個性。事實(shí)上，大多數(shù)初中孩子對古裝劇極有興趣，筆者便嘗試在適合的教學(xué)篇目中進(jìn)行改寫和表演。八年級《石壕吏》是“詩圣”杜甫的敘事詩，為了讓學(xué)生真正體會其中的韻味，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇。在還原故事情節(jié)和相關(guān)氛圍的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)設(shè)四個情境：傍晚投宿、暴吏夜襲、老婦求告、天明獨(dú)辭。師生制作道具，通過表演實(shí)現(xiàn)語境還原，學(xué)生們設(shè)身處地，在老師的指點(diǎn)下，投入表演當(dāng)中，體會封建兵役制度下百姓的凄涼和痛苦之情。

無需冗繁的分析和闡述，學(xué)生們專注地討論和編寫，制作道具，選派角色，以獨(dú)特的方式體驗(yàn)古詩詞的深刻內(nèi)涵和情意。這樣一來，古詩詞學(xué)習(xí)變得有樂趣，教師也教得更為輕松。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感“語境還原法”的運(yùn)用，近，可以引導(dǎo)學(xué)生更深切地體會經(jīng)典著作的韻味，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效；遠(yuǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣，讓他們逐漸積淀對文學(xué)作品的鑒賞能力。面對古詩詞的教學(xué)課堂氛圍的變化，筆者有理由相信自己做出了正確的抉擇，而“語境還原法”的教學(xué)思路，的確值得多加關(guān)注，深入研討。

結(jié)論

綜上所述，動人的古詩詞語言凝練、意境優(yōu)美，是華夏璀璨文化重要的瑰寶。身為一線教師，筆者以“語境還原法”引動課堂教學(xué)，希望在古詩詞教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。近段時(shí)間的探索和改進(jìn)，學(xué)生由當(dāng)初的淺嘗輒止，逐漸走向深切領(lǐng)會古詩詞意韻。筆者愿意和他們一起，不斷地探索和發(fā)掘，去欣賞每一首古詩詞背后的風(fēng)景。

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（袁欽海 廣東省湛江市赤坎區(qū)一中培才學(xué)校 524033）