挖掘Task的功能和價(jià)值，提高Task課堂質(zhì)量

王鑫

摘 要：新譯林初中英語(yǔ)教材從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)編寫(xiě)而成，注重生活化、實(shí)用化，注重英語(yǔ)的價(jià)值和功能。本文以初中英語(yǔ)Task教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮诰騎ask的功能和價(jià)值，提高Task課堂教學(xué)質(zhì)量，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；task教學(xué)；功能價(jià)值；課堂質(zhì)量新譯林初中英語(yǔ)每一冊(cè)書(shū)都有8個(gè)單元，每一單元的最后模塊是Task。Task指中心任務(wù)，是單元聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總要求中“寫(xiě)”的關(guān)鍵階段，可謂是單元教學(xué)的“壓軸戲”。

可是，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視Task教學(xué)的價(jià)值和作用，將該部分教學(xué)簡(jiǎn)單化，只是作為講講單詞、讀讀范文、布置寫(xiě)作任務(wù)的簡(jiǎn)單教學(xué)。其實(shí)，關(guān)于這部分內(nèi)容，新課標(biāo)提出了具體的要求：語(yǔ)境真實(shí)，步驟清楚。只是教學(xué)時(shí)，教師忽略了教學(xué)目標(biāo)的把握，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。為有效提高Task 教學(xué)，本文以8上Unit8 Task為例，探討Task的作用和價(jià)值以及Task的有效教學(xué)策略。

一、Task蘊(yùn)含用英語(yǔ)獲取信息、處理信息能力的問(wèn)題

Task教學(xué)一般以搜集信息、處理信息、運(yùn)用信息進(jìn)行寫(xiě)作為主要目的。如8上Unit8的Task，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自然災(zāi)害的文章。寫(xiě)作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：常見(jiàn)的自然災(zāi)害有哪些，你認(rèn)為哪一個(gè)自然災(zāi)害危害性最大，自己經(jīng)歷過(guò)的自然災(zāi)害是什么等。

此時(shí)，教師可以運(yùn)用情境法為學(xué)生搜集信息、處理信息，助一臂之力。如教師用多媒體呈現(xiàn)本單元Reading的背景，呈現(xiàn)5.12四川汶川大地震的情境，讓學(xué)生意識(shí)到earthquake的危害性；呈現(xiàn)flood的情景以及軍民齊心協(xié)力救災(zāi)的場(chǎng)景；呈現(xiàn)暴風(fēng)雪、暴風(fēng)雨中人們艱難行走的視頻；呈現(xiàn)大地裂開(kāi)碗口粗的裂縫的嚴(yán)重旱災(zāi)drought的情境；呈現(xiàn)大火熊熊燃燒，而消防官兵在奮力撲救的驚心動(dòng)魄的情景……

給出這些情境的同時(shí)，教師要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，如暴風(fēng)雪之后，人們?cè)谇鍜呗访娣e雪的情境，提出問(wèn)題：What is the weather？ What are they doing？運(yùn)用暴風(fēng)雨中，人們艱難行走的情境，給以簡(jiǎn)單說(shuō)明。情境的給出，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，情境的簡(jiǎn)單說(shuō)明，為學(xué)生寫(xiě)作積累了素材，也為學(xué)生處理信息和素材提供了方法和指導(dǎo)。

二、Task具有學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用

學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力的發(fā)展。Task教學(xué)也不能例外，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略和能力的培養(yǎng)。如Natural Disaster單元的Task的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀范文，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主探討在描述這類(lèi)話題時(shí)可以用到的一些句子，如An earthquake/A flood/A snowstrom/… hit… /I was doing…when…/…because of the heavy rain/snow…/Suddenly…/…is terrible.

學(xué)生自主、合作總結(jié)出這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、句子，為寫(xiě)作埋下伏筆，解決了不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么問(wèn)題。

范文是強(qiáng)化閱讀策略，促使讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力不可忽視的素材。對(duì)于范文的閱讀，學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)該放在讀寫(xiě)上。首先關(guān)注寫(xiě)的什么，可以以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，如What happened on Friday？ What is Millie doing then？ Who came in？ What did he tell the student to do？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注具體細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)重點(diǎn)描述細(xì)節(jié)等。

對(duì)于范文的寫(xiě)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究范文是怎樣描寫(xiě)自然災(zāi)害的，從而明確自然災(zāi)害類(lèi)文章的寫(xiě)作方法和技巧。

三、Task具有培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的作用

話題作文一般經(jīng)過(guò)“定題—選材—列提綱—寫(xiě)作”四個(gè)階段。

1.確定主題和選材

學(xué)生在寫(xiě)作前，首先應(yīng)確定寫(xiě)什么，即確定文章的主題。寫(xiě)自然災(zāi)害的文章，首先要選擇一個(gè)主題，如a fire，an earthquke，a flood，a rainstorm，a typhoon，a snowstorm，a sandstorm等。

2.列提綱，明確謀篇布局

明確了寫(xiě)什么，關(guān)鍵就是怎么寫(xiě)的問(wèn)題。教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀范之外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考和自主謀篇，突出課堂的自主性和學(xué)生的主體地位。

第一，總起，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，介紹自然災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)When and where did it happen介紹清楚。

第二，詳細(xì)敘述經(jīng)過(guò)。對(duì)于自然災(zāi)害事件的敘述，應(yīng)注重清晰表現(xiàn)出來(lái)，包括事件發(fā)生時(shí)自己的所見(jiàn)、所聞、所做和所感，關(guān)注What did you see？ What did you hear？ How did you feel？

第三，培養(yǎng)連貫表達(dá)的能力。在敘述經(jīng)過(guò)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連貫表達(dá)，正確使用First，Then，Next和Finaly等，敘述有條理，脈絡(luò)清晰。

此外，Task教學(xué)中還滲透跨學(xué)科、跨文化以及合作等能力培養(yǎng)的功能。因此，Task教學(xué)不僅僅是閱讀范文或?qū)懸黄?xí)作那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)注重挖掘Task的功能和培養(yǎng)目標(biāo)，注重教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，讓Task真正發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，成為單元教學(xué)的“中心任務(wù)”，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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