關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效策略的研究

徐沛娟

摘 要：隨文練筆是指教師在進(jìn)行語文教學(xué)的活動(dòng)過程中，以課本內(nèi)容為素材，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種有效方法。該方法不僅能夠幫助小學(xué)生更好地理解和把握文本的內(nèi)涵，同時(shí)也能提高小學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學(xué)的重要輔助手段，通過在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移寫作訓(xùn)練，有效打通學(xué)生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，就如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練提出幾點(diǎn)看法。

一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性

小學(xué)語文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級課文《虎門銷煙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力；也可以讓學(xué)生對“虎門銷煙的具體過程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動(dòng)作描寫能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對虎門銷煙的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過合理補(bǔ)白，學(xué)會如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。

二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性

隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。

總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫作時(shí)期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級學(xué)生進(jìn)行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性

隨文練筆的教學(xué)方法在于通過利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。以《虎門銷煙》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動(dòng)詞的作用，使學(xué)生明確詞語先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動(dòng)作描寫訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李彩霞.例談小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.

[2]黃仕祝.淺談小學(xué)語文隨文練筆有效教學(xué)之策略[J].作文成功之路（上），2015（5）：45.

[3]史尚宏.隨文練筆 隨亦有方——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2014（6）：135.