淺談史料在初中歷史探究過程中的作用

陸啟金

摘 要：歷史要研究人類過去發(fā)生的事，要了解過去，必須接觸原始材料。近年來，歷史學(xué)界對史料越來越重視，史料在歷史課堂中發(fā)揮著重要作用。本文從史料運用有助于學(xué)生理解知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維三個方面結(jié)合教學(xué)實際加以敘述，以期引起廣大歷史教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料；作用“歷史是指構(gòu)成人類往事的事件和行動”。既然是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的往事，無疑給教學(xué)帶來了困難。要了解過去，單靠教師的空頭說教是不行的，必須讓學(xué)生接觸最基礎(chǔ)的原始資料。近年來，史料教學(xué)越來越受重視，不但歷史課本中引入了大量的圖片、文字史料，而且課后還設(shè)置“史海拾貝”欄目，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的史實，拓展知識面，彌補教材限于篇幅不能詳細敘述的不足。由此可見，史料在歷史教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮更為重要的作用。

一、史料運用有利于加深學(xué)生對知識的理解

目前，江蘇初中的歷史課本選用的是四川教育出版社出版的教材，川教版的歷史教科書是以時序為線索進行編寫的，時間跨度大，有時一篇課文要講兩三個朝代，顯然只能抓重點，點到為止。這給學(xué)生理解知識帶來了不便。為彌補教材不足，幫助學(xué)生理解重點知識，適當(dāng)引入相關(guān)史料很有必要。例如，在學(xué)習(xí)“明清君權(quán)的加強”一目時，筆者在教學(xué)中展示了四則史料幫助學(xué)生理解“軍機處的設(shè)置使君權(quán)得到加強”這一難點。史料一：雍正年間，用兵西北，選內(nèi)閣中書之謹密者入直繕寫，后名軍機處；史料二：軍機大計，罔不總攬；史料三：軍機處一日日程，接折—見面—述旨—過朱—交發(fā)；史料四：只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間。學(xué)生先閱讀史料，然后小組交流討論，得出史料一講的是軍機處設(shè)置的時間、目的及組成人員；史料二則講軍機處能全面掌握國家的軍政大事，那么軍機大臣是否左右著國家的軍政方向呢？閱讀史料三、四，可以得出軍機大臣只是抄寫、傳達皇帝的旨意，起下達的作用，而不能把自己的意見夾雜進去，決策者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機處內(nèi)景圖和故宮太和殿內(nèi)景圖，讓學(xué)生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學(xué)生看到軍機處設(shè)施簡陋，一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認識到皇權(quán)的至高無上和大臣的地位低下，君權(quán)強化一覽無余。

二、史料運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實物遺址遺跡、影像及歷史文學(xué)作品等，內(nèi)容豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運用這些史料，讓課堂有聲有色，動靜結(jié)合，就可以一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛，使呆板的歷史知識鮮活起來。這些史料可以沖破時間和空間的限制；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動為主動，變要我學(xué)為我要學(xué)。例如，在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時，筆者先讓學(xué)生觀察教材上致遠艦沖向敵艦的插圖，了解戰(zhàn)爭的殘酷和中國官兵視死如歸的精神。接著讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》中的一段影像資料，真實再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強的悲壯歷史。當(dāng)學(xué)生看到致遠艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時，學(xué)生流下了悲痛的淚水。不少學(xué)生義憤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強化，得到升華?？梢?，在教學(xué)中適時穿插一些影視史料，有時會收到意想不到的效果。

三、史料運用有助于拓展學(xué)生的思維能力

心理學(xué)研究表明，思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反應(yīng)，客觀事物越豐富，越能發(fā)展學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的各種能力。比如，在講“古埃及金字塔”的知識時，筆者先用課件展示了尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片，首先讓學(xué)生從外形上了解金字塔的雄偉壯觀，進而通過文字介紹最大的胡夫金字塔：胡夫金字塔高約146.5米，底邊每邊長230米，用230萬塊經(jīng)過磨制的巨石砌成，每塊石重約2.5噸，巨石之間無任何黏合物，卻嚴密得天衣無縫，為修建這一工程，長年有10萬余人勞動，歷時30年才完成。學(xué)生先閱讀這段文字，然后分組討論、思考。學(xué)生討論激烈，各抒己見，形成答案，分組選派代表匯報，結(jié)合學(xué)生的回答教師歸納總結(jié)：這段文字利用數(shù)字說明金字塔建造時間之長，氣勢之雄偉，技巧之精湛，人民之偉大，勞動之艱辛。為更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使之向更深層次延伸，筆者設(shè)計了這樣一個探究問題：同學(xué)們，公元前26世紀(jì)的古埃及建造技術(shù)低下，沒有任何起重裝置，如何運來每塊2.5噸重的230萬塊巨石？從哪里運來的？又怎樣把它壘到一百多米的高處且黏合得天衣無縫？問題一出，學(xué)生頓時活躍起來，大家踴躍發(fā)言，積極討論，有的說這樣建，有的說那樣造。在爭論中學(xué)生的思維得到拓展，各種能力得到提高。最后，筆者進一步延伸：關(guān)于金字塔的建造，歷來說法不一，這些只是推測，具體怎樣建成，可以說是個謎，其實有關(guān)金字塔之謎還有很多，如果有興趣，學(xué)生可借助資料或互聯(lián)網(wǎng)作進一步探究。這樣的安排，由淺入深，由易到難，層層推進，步步提升，由課內(nèi)延伸到課外，有利于拓展學(xué)生的思維。

總之，在初中歷史教學(xué)中引入史料進行教學(xué)，體現(xiàn)了論從史出，史論結(jié)合的思想觀念，好處多多。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常使用、善于使用，這樣才能使歷史課堂更加精彩，獲得更好的教學(xué)效果。