以情入心點(diǎn)化幼小銜接的內(nèi)力

劉曉紅

摘 要：幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的共通點(diǎn)，找到知識(shí)、能力和習(xí)慣等聯(lián)系的內(nèi)在銜接，讓幼兒從內(nèi)心自然而然地改變態(tài)度，積極接受銜接。

關(guān)鍵詞：入情；入境；入心；幼小銜接幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的共通點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。那么如何讓教育充分滿足大班幼兒的需求，使他們對(duì)自身的成長(zhǎng)有效維護(hù)呢？筆者認(rèn)為以情入心，點(diǎn)化幼小銜接的內(nèi)力是有效的做法。

我們首先要把握主流的問題。大班幼兒對(duì)即將走入的新環(huán)境，不僅感到新奇，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生種種擔(dān)心，如生活上的擔(dān)心，擔(dān)心遲到，擔(dān)心到哪喝水和小便；交往上的擔(dān)心，怎樣交新朋友；學(xué)習(xí)上的擔(dān)心，作業(yè)太多、題目太難；對(duì)教師的擔(dān)心，教師是否嚴(yán)格。

一、入情——以“情”為紐帶，內(nèi)化能力與心理需求

創(chuàng)新教育力求珍愛幼兒的需求，傾注真情讓幼兒愛學(xué)、樂學(xué)。為此，最后一學(xué)期的最后一個(gè)月，我們提出“早起不匆忙”的行為要求，讓幼兒每天早些來園，逐漸養(yǎng)成不遲到的入學(xué)習(xí)慣。當(dāng)幼兒早晨來到教室時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)值周活動(dòng)區(qū)域前有一個(gè)蘑菇形的名片夾，來得最早的六個(gè)小朋友可以優(yōu)先把自己的名片放在自己的蘑菇袋里，這樣幼兒在晨間談話時(shí)就知道誰今天來得早，就是今天的“勤勞小明星”。這六個(gè)小朋友可以優(yōu)先挑選擇自己喜歡的值周工作，還可以參加小講堂的比賽活動(dòng)。這樣可以積極鼓勵(lì)幼兒，充分激發(fā)幼兒早起的愿望，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣，并能精神抖擻地背上小書包，以樂觀的情緒投入到學(xué)習(xí)中。

圍繞幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將自立的生活機(jī)會(huì)還給每個(gè)幼兒：茶杯灑了自己擦，名字自己寫，柜子自己整，書包自己理，根據(jù)自己的冷暖情況穿脫衣服……教師還可以根據(jù)大班幼兒競(jìng)賽意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，開展各類活動(dòng)，如“飼養(yǎng)小蝌蚪”“黃豆種植”“紅薯種植”活動(dòng)。大班幼兒是責(zé)任人，他們每天要帶自己的小伙伴一起喂食、一起觀察交流、一起記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)的變化，整個(gè)過程歷時(shí)較長(zhǎng)。當(dāng)遇到問題和困難時(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地承擔(dān)責(zé)任，并設(shè)法自主解決問題，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和責(zé)任感。

為了幫助大班幼兒直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活及校園環(huán)境，我班所有幼兒參觀了縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。當(dāng)幼兒走近一年級(jí)教師，看到一排排整齊的課桌、悄無聲息的課堂，被濃郁的學(xué)習(xí)氛圍所感染。幼兒對(duì)一年級(jí)學(xué)生捧著書大聲朗讀的模樣所折服，眼神中透露出無限向往的神情。幼兒和一年級(jí)的學(xué)生一起上課、一起聽講，積極回答問題。

盡管只是體驗(yàn)，但他們儼然一副準(zhǔn)小學(xué)生的樣子，可見，這種由內(nèi)而外的幼小銜接是最具實(shí)效性的。在激勵(lì)情感的熏陶下，憑著情感的激勵(lì)作用，讓幼兒內(nèi)心的沖動(dòng)、感受、體驗(yàn)等有機(jī)地聯(lián)系在一起，幼兒的內(nèi)心就獲得極大的喜悅。只有擁有這種內(nèi)心喜悅的生活，才是健全的學(xué)習(xí)。

二、入境—— 以“真”為途徑，真實(shí)體驗(yàn)新生活

1. 課堂情景模擬，產(chǎn)生認(rèn)同情感

當(dāng)幼兒一頭霧水地跨入小學(xué)大門的時(shí)候，基本可以用“無所適從”來形容。所以，從進(jìn)入大班開始，教師要開展各種活動(dòng)，如了解小學(xué)生的本領(lǐng)、小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)、升國(guó)旗儀式、展望自己的未來等，讓幼兒做好升小學(xué)的思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生學(xué)生的自豪感和使命感，讓幼兒對(duì)小學(xué)充滿憧憬和希望。同時(shí)，教師要模擬小學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒按教師出示的座位表入座，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，如記憶姓名、左右方位、識(shí)別能力等，為順利進(jìn)入“小學(xué)課堂”做鋪墊。

2. 面對(duì)新角色，展開新調(diào)查

教師和家長(zhǎng)就相關(guān)問題到小學(xué)生家中進(jìn)行調(diào)查、座談，并制訂幼小銜接的方案，內(nèi)容不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)文具用品等，還包括時(shí)間觀念、責(zé)任心、生活自理能力等基本素質(zhì)，讓幼兒獲得實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

三、入心——以“思”為核心，擁有積極的信念

每次面對(duì)幼小銜接月，面對(duì)幼兒的畢業(yè)，教師都難以自持，無法控制自己的情緒。為了讓那份牽掛和思念更加有現(xiàn)實(shí)意義，大班的班主任堅(jiān)持為幼兒做好以下事情。

1.寫一封表達(dá)深情及鼓勵(lì)的信

在信中，教師以飽含深情的言語告訴幼兒：你們終將離開老師、父母溫暖的懷抱，你們一定會(huì)成長(zhǎng)為搏擊長(zhǎng)空的雄鷹。老師希望你們升入小學(xué)以后，能夠成為一個(gè)自信快樂、積極上進(jìn)、熱愛生活、孝敬父母、待人友善的好學(xué)生。

2.與個(gè)別幼兒深入交談

幼兒之間總是有差異的，教師要鼓勵(lì)幼兒，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

3.舉辦家長(zhǎng)會(huì)，提供經(jīng)驗(yàn)

王老師的女兒剛剛小學(xué)畢業(yè)，她對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活、課外輔導(dǎo)甚至小升初都有一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。所以，她把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)介紹給家長(zhǎng)，并把自己的許多想法和做法拿出來與家長(zhǎng)一起討論。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，幼小銜接任重道遠(yuǎn)。本文僅以“幼小銜接的共通點(diǎn)”來詮釋教師如何為幼兒創(chuàng)造多元化的平臺(tái)，如何重視激勵(lì)的積極作用，推動(dòng)、鼓舞幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于將幼兒的“期待”轉(zhuǎn)化為“自信”，讓幼兒順利度過這段時(shí)期。