初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計與實施

潘艷

摘 要：當(dāng)今的教學(xué)改革越來越注重學(xué)生個性的發(fā)展，越來越注重學(xué)生的思維和主動性的培養(yǎng)，因此需要一種全新的符合當(dāng)今時代發(fā)展的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)模式，校本作業(yè)就是一種這樣的作業(yè)模式。因此，對初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計和實施進(jìn)行了簡單的分析和介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文閱讀；校本作業(yè)

一、初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的探索的重要性

隨著當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入進(jìn)行，越來越能夠感覺到初中語文記敘文閱讀教學(xué)中留下的作業(yè)要符合時代的發(fā)展，要符合學(xué)生對知識的認(rèn)識規(guī)律，這樣才能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)的作用。當(dāng)然，在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，生源的質(zhì)量參差不齊，不能夠用一種統(tǒng)一的方法。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要充分保證“以學(xué)生為本”的作業(yè)設(shè)計理念，精心規(guī)劃設(shè)計學(xué)生作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上把知識掌握牢固，把知識完全內(nèi)化。

二、初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計與實施

初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)需要豐富傳統(tǒng)的作業(yè)功能，把雙基訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及價值觀有機地融合在一起，這樣的校本作業(yè)才能夠達(dá)到理想目標(biāo)。

1.關(guān)注初中語文記敘文作業(yè)的形式變化，讓初中語文記敘文閱讀作業(yè)多樣化

傳統(tǒng)的初中語文記敘文作業(yè)形式單一，主要是書面上的作業(yè)，這種作業(yè)不僅是題量巨大，往往還存在著難度系數(shù)大的情況，這兩個方面問題的存在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)過程中更多的是為了完成作業(yè)而不是去思考通過做這些作業(yè)我可以學(xué)到什么，深化什么知識。因此，在這種情況下，校本作業(yè)就需要實現(xiàn)形式的多樣化，增加作業(yè)的趣味性，這樣有助于初中生在學(xué)習(xí)中時刻保持激昂的情緒，時刻保持對作業(yè)的興趣以及對知識的渴望。比如，在初中語文記敘文的閱讀作業(yè)中可以增添一些符合學(xué)生興趣的文章，增添相互交流所讀文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，多給學(xué)生交流文章的機會，對學(xué)生的散發(fā)性思維有突出的作用。

2.充分了解學(xué)生和學(xué)生之間存在的差異，讓初中語文記敘文閱讀的校本作業(yè)具有層次性

在不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生之間都存在著非常大的差異，在一個學(xué)校的一個班級中學(xué)生也是存在著較大的差異的，以此，在設(shè)計校本作業(yè)時應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的特點，讓不同的學(xué)生能夠在語文記敘文閱讀的學(xué)習(xí)中都能夠得到充分的發(fā)展，充分掌握所學(xué)知識，不讓每一個學(xué)生在語文記敘文閱讀中掉隊。校本作業(yè)的設(shè)計可以進(jìn)行分區(qū)設(shè)計，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能夠在稍加努力中得到進(jìn)步。因此，可以將校本作業(yè)分成a、b、c三個區(qū)，a區(qū)語文記敘文閱讀難度在基礎(chǔ)水平，與課堂所學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣；b區(qū)語文記敘文難度水平在提升水平，需要學(xué)生對課堂知識具有一定程度的理解之后才能進(jìn)行b區(qū)內(nèi)容；c區(qū)語文記敘文閱讀難度在拔高水平，這個層次的內(nèi)容需要學(xué)生能夠在準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，深化、內(nèi)化知識，有一定延伸。

3.要讓校本課程與不同教學(xué)階段充分配合

初中語文記敘文閱讀在不同的年級層次，同年級的不同階段都要有相適應(yīng)的校本作業(yè)。比如，面對初三階段的學(xué)生，全校可以選擇統(tǒng)一的基礎(chǔ)型語文記敘文試題，但是教師可以充分地了解不同試題的難易程度為學(xué)生匹配一定程度的提升型、拔高型試題，同時教師需要選擇出最為合適的試題，按照中考質(zhì)檢題、中考模擬題以及中考真題進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。同時，教師需要把各種試題進(jìn)行有目的的刪減，同時把試題進(jìn)行階段性分類，保證在合適的階段進(jìn)行合適的校本試題訓(xùn)練。

4.要重視學(xué)生的作業(yè)思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出校本作業(yè)的開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行知識探索以及交流合作，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程階段。因此，在初中語文記敘文閱讀校本作業(yè)的設(shè)計中要改變陳舊的思想，保持充分開放的思想，這就需要從學(xué)生的思維訓(xùn)練角度入手，把初中記敘文閱讀中的作業(yè)題目設(shè)計成為具有開放性的題目，充分調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展，同時，需要增加能夠使學(xué)生間交流知識的題目，讓每一個學(xué)生都參加到相互討論和思維碰撞的過程中來。同時，在校本作業(yè)的設(shè)計中也可以不必拘泥于書面作業(yè)形式，比如：讓學(xué)生在放學(xué)回家之后在電腦上查詢一篇記敘文并詳細(xì)閱讀，等到開學(xué)之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，這樣的模式不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀記敘文的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)復(fù)述能力。

在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中校本作業(yè)的設(shè)計和實施需要教師做出充分的努力，需要教師能夠充分地認(rèn)識到學(xué)生的不同，認(rèn)識到作業(yè)難度的不同，認(rèn)識到作業(yè)也需要“以學(xué)生文本”，只有這樣，教師在初中語文記敘文閱讀才能中設(shè)計出更加符合學(xué)生全面發(fā)展的校本作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占紅.形成性評價視野下的科學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[2]高四華.提高初中生記敘文閱讀能力的策略研究[J].考試周刊，2014.

編輯 高 瓊