生本教育理念下初中生物實驗教學(xué)策略

余子彩

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在與時俱進。新課標中提到的“生本教育理念”也是當中的一個改革重點。生本教育要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進行充分的自我調(diào)動。而生物作為一門實驗學(xué)科，更是要求學(xué)生對自己進行驅(qū)動。主要闡述了生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義及其策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗課堂教學(xué)；生本教育理念；主觀能動性

一、生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)

新課改的實施是我們所有教師都應(yīng)該響應(yīng)的。因為新課改正是新一代的教育人意識到了傳統(tǒng)教育的弊端而進行改革的。我們了解到傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動局面，知道學(xué)生不能很好地調(diào)動自己進行學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而生本教育理念的實施也成為必然。在初中生物實驗教學(xué)課堂中，最需要的就是學(xué)生的實踐能力。但傳統(tǒng)教育的限制導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不足，導(dǎo)致很多探究活動學(xué)生不能夠完成。所以在新形勢下，生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用就成了必然。

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動性

對于初中生物實驗課堂來說，是學(xué)生最好的提升動手能力、提升實踐能力的時機。而生本教育理念正是著重希望培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，而不是為了應(yīng)試教育而生。生本教育提出將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體，進行探索和研究，旨在提高學(xué)生的綜合能力，并通過生本教育和教學(xué)的融合引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課堂知識，融入課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過生本教育理念的貫徹實施，我們能夠在初中生物實驗教學(xué)中讓學(xué)生得到更多的實踐機會，從而得到提升。

二、生本教育理念在初中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

生本教育理念的提出，讓我們的教育得到了正確方向的引導(dǎo)。但是傳統(tǒng)觀念已經(jīng)深入人心，我們該怎么將新概念引入課堂，從而達到改革的目的呢？又該如何讓生本教育理念在初中生物實驗課堂教學(xué)中得到更好的應(yīng)用呢？接下來，我們來探討闡述幾個可選的策略：

1.構(gòu)建學(xué)生主體意識

生本教育理念是新形勢下提出的新概念。傳統(tǒng)教育的模式早已深入到每一個教師和學(xué)生，乃至家長的心中。在生本教育觀念的貫徹實施中，我們必須從根源進行改變，讓學(xué)生、老師以及家長接受新形勢下的改革，讓他們接受新概念的灌輸，從而得到意識上的提升。我們需要讓學(xué)生意識到自己的課堂主體地位，教師應(yīng)當通過生物實驗教學(xué)方式的改變把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的實驗探索研究。教師在課前準備時，應(yīng)該注意課堂的安排；課堂教學(xué)中，注意自己的角色轉(zhuǎn)換，做巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地融入課堂實驗研究中。

2.設(shè)立問題探究情境

在學(xué)生意識到自己的主體地位時，倘若沒有機會讓他們在課堂中進行實踐，進行課堂的主導(dǎo)，也只是紙上談兵。教師需要進行課堂形式的改變，進行問題探究情境的設(shè)立，讓學(xué)生有機會也有方向來進行探索研究。對于初中生物實驗教學(xué)來說，更是需要課堂中的問題情境來進行引導(dǎo)。例如，在植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗教學(xué)中，有多種實驗條件，可以事先提出問題，讓學(xué)生結(jié)合課本中的生物知識進行思考，不同的實驗條件會得到不同的結(jié)果。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)立的問題和答案進行實踐，查看最后的實驗結(jié)果得出結(jié)論。

3.進行班級小組設(shè)立

在生本教育理念的實施中，合作能力也是必不可少需要被培養(yǎng)的一個能力。而在初中生物實驗教學(xué)中，由于物資有限以及合作能力培養(yǎng)的需要，大多需要團隊合作。在團隊合作中，學(xué)生往往能夠得到更多的思考角度并得到提升。學(xué)生通過探究合作互助，在實驗探究過程中可以解決更多的問題，也能夠加深自己對于難點的理解。班級小組設(shè)立之后，不僅在生物實驗教學(xué)中可以方便地以小組進行活動，更能讓學(xué)生在小組合作中進一步得到表達能力和合作能力的提升，也能激發(fā)學(xué)生對于課堂的積極性。

4.多樣化課堂形式

在初中生物實驗教學(xué)課堂中，若是只有實驗往往是不足以吸引學(xué)生長期的注意力的。我們需要進行課堂形式的多樣化，讓學(xué)生結(jié)合實際生活，通過不同的課堂形式和課堂實踐活動得到知識的進一步理解和實踐。例如，在光合作用和呼吸作用教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中關(guān)于光合作用和呼吸作用的現(xiàn)象，諸如探究葉子枯黃的原理，隨之進行課堂探討活動的開展，結(jié)合課本知識，通過多樣化的課堂形式得到知識的進一步理解，發(fā)揮自己的主觀能動性，在課堂給予的多樣化的機會中發(fā)揮自己的探索、合作以及實踐能力。

本文從新形勢下的教學(xué)變化出發(fā)，希望通過學(xué)生主體意識的構(gòu)建，實驗問題情境的設(shè)立，班級小組的創(chuàng)建，課堂形式的多樣化，最終實現(xiàn)生本教育理念在初中生物實驗課堂中更優(yōu)的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王柳花.基于生本理念下的初中生物高效課堂構(gòu)建策略探討[J].讀寫算（教師版），2016（25）：209.

[2]鮑敏.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 高 瓊