授之以魚不如授之以漁

楊學(xué)東

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。因此，將對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主能力；培養(yǎng)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

正所謂良好的開端是成功的一半，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、且有一定的難度，因此僅僅依靠課堂教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生接受不了，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己查閱資料、閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。而為了避免預(yù)習(xí)不得當(dāng)，教師可以為學(xué)生制定預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)與方程”教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自主查閱資料，了解中外歷史上方程求解的故事，然后將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以關(guān)鍵詞的方式點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)的方式提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重新定位師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能盲目進(jìn)行“滿堂灌”，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主思考，并勇于將自主思考的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“函數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，由于這節(jié)課的重點(diǎn)是理解函數(shù)的單調(diào)性、最值還有單調(diào)性，需要運(yùn)用函數(shù)圖象理解奇偶性的定義，因此教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，采用“拋磚引玉”的方法，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)而勇于提出問(wèn)題，如證明函數(shù)單調(diào)性、奇偶性等求法的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主思考。

三、充分利用小組合作教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂不僅需要講授公式和解題技巧，還需要讓學(xué)生通過(guò)自主探究了解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，掌握一定的數(shù)學(xué)思想，具備一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此這就需要在教學(xué)的程中，充分利用小組合作的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生4～6人分成一組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在進(jìn)行“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師可以讓小組成員分工合作，隨機(jī)拋1枚硬幣100次，并統(tǒng)計(jì)正面向上和反面向上的次數(shù)與頻率，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀地感受到隨機(jī)事件的概率，并形成一定的數(shù)學(xué)觀念。同時(shí)教師可以讓各個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行共享，并以班級(jí)為單位進(jìn)行再次的合計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生思考每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同的原因，并找到每組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的共同之處，進(jìn)而讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中得到有效的學(xué)習(xí)。

四、有效優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

由于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，而高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容又是十分繁重的，因此僅僅依靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需要在課堂教學(xué)后有效優(yōu)化課后作業(yè)，不能僅僅布置機(jī)械、單調(diào)的解題作業(yè)，教師應(yīng)該發(fā)散學(xué)生的思維，在課后作業(yè)布置學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主探究的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，大多是以做習(xí)題的方式為主，這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過(guò)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生拿起筆和紙，進(jìn)行繪畫，通過(guò)觀察立體圖形來(lái)繪制三視圖和直觀圖的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)作業(yè)更加豐富有趣，同時(shí)有利于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

綜上所述，本文從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)、充分利用小組合作教學(xué)、有效優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力進(jìn)行探究。希望通過(guò)本文可以達(dá)到“授之以漁”的效果，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘苗苗.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（5）.

[2]楊丹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2015（9）.

[3]董學(xué)發(fā).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺析[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（12）.

編輯 魯翠紅