通用技術(shù)多維實踐活動教學(xué)的探索與思考

通用技術(shù)課程作為一門獨具特色的課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。因此，課堂實踐活動教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通用技術(shù)實踐活動教學(xué)是通過實際動手操作，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)知識理論的理解和鞏固，著眼于發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的教學(xué)活動。通用技術(shù)實踐活動要打破形式單一的傳統(tǒng)模式，讓多種形式、多個層面、多種內(nèi)容的實踐活動成為通用技術(shù)教學(xué)的一個常態(tài)，讓學(xué)生真正走進(jìn)實踐活動、享受其中，讓他們愛上實踐活動，感受到通用技術(shù)就在我們身邊。為了讓學(xué)生更好地掌握通用技術(shù)理論知識、實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為技能的課程目標(biāo)，不但要進(jìn)行課堂實踐活動教學(xué)，還要從課堂、通用技術(shù)專用教室、職業(yè)學(xué)校等角度入手進(jìn)行多種形式的多維的實踐活動教學(xué)。

一、在通用技術(shù)課堂進(jìn)行簡單有效的實踐活動教學(xué)

通用技術(shù)課堂往往要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握一定的理論知識，所以留給實踐活動教學(xué)的時間極其有限，而不進(jìn)行實踐活動的滲透，又往往會讓學(xué)生在理解知識點的時候或多或少地存在欠缺和難度。所以，應(yīng)該在理論課堂進(jìn)行一些簡單有效的實踐活動教學(xué)，以幫助學(xué)生理解、記憶、消化知識點。

比如，在講解“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”一節(jié)時，為了讓學(xué)生很好地理解人機(jī)關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)，我讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的廢舊材料設(shè)計制作一個簡易筆筒，然后進(jìn)行自評和互評，說出作品在哪些方面實現(xiàn)了什么目標(biāo)，哪些目標(biāo)沒有實現(xiàn)。經(jīng)過快速制作和激烈爭論后，學(xué)生不知不覺地就會將人機(jī)關(guān)系要實現(xiàn)的目標(biāo)理解透徹并熟記于心。

二、在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行難易適中的實踐活動教學(xué)

知識的掌握往往是一個個片段慢慢融合在一起、形成一個前后呼應(yīng)的理論體系的過程，而在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行的難易適中的實踐活動教學(xué)正是各個知識點有效融合的催化劑。該教學(xué)活動可以將幾章、半學(xué)期或者一學(xué)期所學(xué)的知識點通過一些綜合性較強(qiáng)的實踐活動很好地串聯(lián)、融合在一起，讓學(xué)生對知識點進(jìn)一步消化、加強(qiáng)記憶、然后形成系統(tǒng)，并為以后對知識的應(yīng)用自如打好基礎(chǔ)。

在通用技術(shù)專用教室進(jìn)行的實踐活動，相對于課堂上穿插的實踐活動要有一定的難度，不然就成了課堂實踐活動的重復(fù)，意義不大。當(dāng)然，也不能一味地求難，如果在規(guī)定時間里完成不了，是沒法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，有可能還會打擊學(xué)生的信心和積極性。這種類型的實踐活動教學(xué)基本不作理論的講解，以項目驅(qū)動，即給定一個任務(wù)后，一般要求學(xué)生用4～6節(jié)課的時間完成一個項目。這樣，涉及的知識點多、面寬，給學(xué)生發(fā)揮的空間也很廣。

例如，在學(xué)習(xí)完必修一前五章后，筆者讓學(xué)生在通用技術(shù)專用教室利用提前備好的條木設(shè)計制作一套壁掛相框。該項目包涵了設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系、技術(shù)試驗及其方法、設(shè)計的一般過程、設(shè)計的一般原則、設(shè)計的評價、發(fā)現(xiàn)與明確問題、方案的構(gòu)思方法等知識點。

三、在職業(yè)學(xué)校（如職大）進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的實踐活動教學(xué)

通用技術(shù)課程必修一和必修二學(xué)習(xí)完也就意味著該課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束。此時，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)該通過一項綜合性較強(qiáng)的實踐教學(xué)活動，一方面對已學(xué)知識來一個綜合鞏固和檢驗，另一方面為學(xué)生開啟了一扇將通用技術(shù)學(xué)習(xí)模式由學(xué)校走進(jìn)社會的大門。

陶行知先生曾說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議……手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”正如陶先生所說，“手腦雙全”是教育的目標(biāo)和追求，也是學(xué)生走出校園走向社會所必須具備的能力，是他們今后立足社會、追求幸福生活的保障。

筆者所在的學(xué)校，在甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了社會實踐教育基地和通用技術(shù)實訓(xùn)基地。在通用技術(shù)課程結(jié)束后的暑假，安排全體高一年級學(xué)生前往甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展通用技術(shù)實訓(xùn)課程。實訓(xùn)活動共安排5期，每期實訓(xùn)5天，每天安排7節(jié)課。學(xué)生通過36課時完成兩個模塊的實踐操作訓(xùn)練內(nèi)容后計入2學(xué)分。實訓(xùn)的課程內(nèi)容主要為制作鏨口榔頭，其目的在于讓學(xué)生通過一個綜合性較強(qiáng)的實踐活動，對整個通用技術(shù)課程兩個必修模塊的理論學(xué)習(xí)做一個全面總結(jié)和實踐檢驗。

五天的實訓(xùn)可能是短暫的，但通用技術(shù)實訓(xùn)課程作為筆者所在校特色化辦學(xué)之路的延伸和學(xué)校整體課程設(shè)置的有機(jī)組成部分，是有其深遠(yuǎn)意義和長遠(yuǎn)影響的。

綜上所述，通用技術(shù)多維實踐活動教學(xué)對于通用技術(shù)課程的教學(xué)意義非同一般。我們常說，實踐檢驗真理。古語也說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`活動對每一個人來說都具有重要意義，特別是對正不斷感知、認(rèn)識世界的高中生，不僅能鍛煉他們的動手能力、操作能力，還能培養(yǎng)他們的組織能力、分析能力、創(chuàng)造能力、社交能力和適應(yīng)能力，更有助于鍛造他們堅韌的品格。

注：此文系甘肅省“十三五”2016年度課題《通用技術(shù)多維實踐活動教學(xué)探究》（編號：GS[2016]GHB0299）的階段性研究成果。

作者簡介：王金霞（1981—），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)市人，嘉峪關(guān)市第一中學(xué)通用技術(shù)老師，從事通用技術(shù)教學(xué)及科技活動輔導(dǎo)工作。

編輯 李琴芳