創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境促成“悅享悅美”
——對(duì)“悅讀”教研機(jī)制建設(shè)的若干思考

■武漢市常青童夢(mèng)幼兒園 牟國(guó)萍 文艷芳

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境促成“悅享悅美”
——對(duì)“悅讀”教研機(jī)制建設(shè)的若干思考

■武漢市常青童夢(mèng)幼兒園 牟國(guó)萍 文艷芳

一、研究的源起

大量的研究表明：人類的智慧和創(chuàng)造力已把社會(huì)發(fā)展推向了一個(gè)新階段，因此，未來(lái)人員的基本素質(zhì)應(yīng)包含“有不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力，有獨(dú)立思考和判斷的能力，有責(zé)任感、溝通合作及創(chuàng)新意識(shí)”。眾所周知，善于閱讀的人更加“見(jiàn)多識(shí)廣”。幼兒教育是終身教育的奠基階段，做好“學(xué)前扎根教育”的鋪墊基礎(chǔ)，重在興趣、習(xí)慣的養(yǎng)成，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用多種策略變“閱讀”為“悅讀”。從心理上滿足幼兒的情感需求，為新世紀(jì)人才更好順應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們幼兒園是一所新園，園所特色、師資隊(duì)伍、幼兒發(fā)展均為嶄新開始，教師隊(duì)伍中90后年輕人居多，這一批教師聰明、有特長(zhǎng)、個(gè)性張揚(yáng)。面對(duì)“新生軍”教師群體，如何促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升園所保教質(zhì)量？如何提升家長(zhǎng)“陪伴”能力，共促幼兒成長(zhǎng)？如何搭建課程體系“建特色、樹品質(zhì)”，促進(jìn)新單位快速發(fā)展？我們需要思考的問(wèn)題有很多。而基于以上問(wèn)題的思考，我們立足幼兒終身發(fā)展的需求，立足教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的需求，立足科研引領(lǐng)，立足幼兒園快速“建特色、樹品質(zhì)”的需求，選擇了在幼兒園開展“悅讀”教研機(jī)制建設(shè)的研究。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比绾卧诳鞓?lè)“悅讀”體系中激勵(lì)、喚醒和鼓舞幼兒呢？情境學(xué)習(xí)的理論告訴我們：“快樂(lè)學(xué)習(xí)就是走向與不同情境的對(duì)話。”我們覺(jué)得探索“悅讀”不是純粹看一本書，身邊可參與、可看、可聽(tīng)、可想的事物我們都可以將其視為悅讀載體，做到多感官、多視角、多形式綜合一體化的“悅讀”，這樣能更好地將悅讀與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)相融合。對(duì)成人也是如此，教師若在多種情境中調(diào)動(dòng)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，必能更好地將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。因此，“悅讀”教研機(jī)制將充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、教師的成長(zhǎng)需求、園所特色的發(fā)展方向，從“理念建構(gòu)、實(shí)踐策略、技術(shù)層面”等方面形成完整體系。

1.研究目標(biāo)

（1）與環(huán)境、人、資源多方情境“對(duì)話”，構(gòu)建“悅讀”體系，使悅讀教研機(jī)制建設(shè)更具目的性、方向性和全面性。

（2）園所以“悅心”“悅?cè)ぁ薄皭傄住钡木置娲龠M(jìn)孩子全面發(fā)展及教師成長(zhǎng)。

2.研究?jī)?nèi)容

一是探索幼兒園“悅讀”教研機(jī)制的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方法，整體建構(gòu)“悅讀”教研實(shí)施原則；二是探索情境悅讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略；三是探索教師主動(dòng)“悅讀”的激勵(lì)體系，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、研究的過(guò)程與方法

以《構(gòu)建幼兒園悅讀課程文化》課題研究為中心，應(yīng)用行動(dòng)研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等方式圍繞悅讀特色教育制度建設(shè)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、悅讀實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等樞紐，逐步形成以隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，制度保障為抓手，實(shí)踐體驗(yàn)為重點(diǎn)，園本課程為支撐，環(huán)境浸潤(rùn)為先導(dǎo)的“悅讀”教育體系，最終逐步實(shí)現(xiàn)孩子“自主自信、關(guān)心合作、探索創(chuàng)造”的成長(zhǎng)目標(biāo)。

1.建立體系，保障落實(shí)

園本教研是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，只有形成完善的體系和制度，才能有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地加以推進(jìn)，才能激發(fā)參與者的內(nèi)驅(qū)力，讓其“悅享悅美”。為此，我們采用了“健全組織、問(wèn)題先導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)引領(lǐng)、寫思結(jié)合”的“悅讀”教研原則。

（1）健全研究組織。在園本教研過(guò)程中，我們形成了班級(jí)教研組、年級(jí)教研組、課題教研組三位一體的教研組織機(jī)構(gòu)。班級(jí)教研組是園本教研機(jī)構(gòu)的基本單位，由班長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教師結(jié)合幼兒特點(diǎn)、班級(jí)文化及自身特色，探索“班級(jí)特色悅讀研究策略”；年級(jí)教研組由保教主任任組長(zhǎng)，圍繞“悅讀”課題、案例及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)領(lǐng)域研究，起到承上啟下的作用；課題教研組由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，重點(diǎn)組織課題組成員根據(jù)各項(xiàng)理論要點(diǎn)，梳理研究現(xiàn)狀，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以更好地解決教育實(shí)踐問(wèn)題。課題組組長(zhǎng)主導(dǎo)，保教主任、班主任實(shí)施引領(lǐng)，全體教師實(shí)際操作的園本教研格局，讓教師體驗(yàn)到共同成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（2）保持問(wèn)題意識(shí)。為增強(qiáng)研究的針對(duì)性與遞進(jìn)性，我們從研究目標(biāo)出發(fā)，將問(wèn)題分解，逐層解決落實(shí)。如：對(duì)悅讀課程的思考，首先了解什么是悅讀？悅讀的途徑、方式有哪些？幼兒園悅讀課程中如何啟發(fā)孩子與情境對(duì)話，獲得發(fā)展？針對(duì)問(wèn)題，我們選擇相應(yīng)策略予以實(shí)施驗(yàn)證。如：將經(jīng)典閱讀作品與不同領(lǐng)域的要求有效整合，探索孩子所獲的成長(zhǎng)價(jià)值。藝術(shù)活動(dòng)“我是阿凡提”，由阿凡提的故事將孩子們引入情境教學(xué)，師生共同剖析阿凡提在不懂中文的情況下，怎樣用動(dòng)作與他人交流，從而創(chuàng)編律動(dòng)表演。問(wèn)題意識(shí)能為研究不斷“正”方向，讓教師充分體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅。

（3）把握學(xué)以致用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討中，我們采取“三步走”的方式。首先，各班根據(jù)情境閱讀理念自主學(xué)習(xí)，集體分享優(yōu)秀環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例，圍繞問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)欣賞品味；然后，各班根據(jù)園本與情境對(duì)話的“悅讀”理念，結(jié)合自身班級(jí)特色設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，通過(guò)情境游戲行動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；最后，在同伴互助、專家指引的過(guò)程中解決困難并不斷優(yōu)化。把握學(xué)以致用的原則，能鼓舞教師主動(dòng)求知的欲望。

（4）堅(jiān)持專家引領(lǐng)。我們邀請(qǐng)專家針對(duì)教育實(shí)踐或進(jìn)行面對(duì)面的座談式答疑解惑，或走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開展參與的式問(wèn)題剖析，或活動(dòng)結(jié)束后實(shí)施“一對(duì)一”的問(wèn)診把脈，讓教師不斷梳理什么是真正意義的“孩子在前、教師在后”的指導(dǎo)策略。專家針對(duì)課程跟進(jìn)式的指導(dǎo)，讓新園的青年教師得以快速成長(zhǎng)。

（5）重視寫思結(jié)合。教師在教研中成長(zhǎng)，在研究中找到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，決定了教師必須將教育理念的閱讀和自己的個(gè)人實(shí)踐緊密結(jié)合，將教研變?yōu)椤胺此夹匝芯俊?，讓自己成為“反思型?shí)踐者”。我們鼓勵(lì)教師應(yīng)用“片段式追蹤觀察法”“問(wèn)題跟進(jìn)法”記錄活動(dòng)片段，撰寫課后反思、觀察反思，在思考與撰寫中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行探究、反思，不斷提升研究水平。

2.鍛造隊(duì)伍，引領(lǐng)“悅讀”

（1）建立學(xué)習(xí)體系，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們以“書友會(huì)”“踐行匠人”等多種體驗(yàn)活動(dòng)引領(lǐng)教師主動(dòng)“悅讀”，感知閱讀是自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；同時(shí)，建立學(xué)習(xí)制度體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、知識(shí)創(chuàng)新體系，引領(lǐng)教師走向求精、求特的專業(yè)化發(fā)展之路。如：起草了《教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度》《教師閱讀與分享制度》等制度激勵(lì)教師勇于學(xué)習(xí)、勤于創(chuàng)新；從教師的自身情況及實(shí)際需求出發(fā)，分層次、分序列地設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓教師保持學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（2）重視名師引領(lǐng)，提升教師內(nèi)涵素養(yǎng)。“學(xué)而不研則腐，研而不學(xué)則空洞”，為鼓勵(lì)教師做教育的有心人，時(shí)刻堅(jiān)持在教中研，在研中教，不斷儲(chǔ)備自身能量，以獲自身的成長(zhǎng)，我們邀請(qǐng)專家從“教師禮儀”“幼兒一日生活的組織與實(shí)施”“深入解讀指南”等多維度話題的學(xué)習(xí)與思考中，對(duì)青年教師進(jìn)行思想、行為上的洗禮，讓大家在“名、特、學(xué)”的具體指導(dǎo)和幫助下，將理論與實(shí)踐吸收內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身教育教學(xué)的特色。

（3）發(fā)揚(yáng)師徒機(jī)制，做好教學(xué)“傳幫帶”。我們以傳授、帶領(lǐng)、幫扶的模式，確定“師徒結(jié)對(duì)”工作機(jī)制。通過(guò)“傳”，讓青年教師掌握如何工作的方法；通過(guò)熱情幫助、指點(diǎn)迷津，讓青年教師的業(yè)務(wù)水平得以大幅度提升；通過(guò)師傅日常的榜樣力量帶動(dòng)青年教師形成認(rèn)真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，綜合提升青年教師的個(gè)人素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重熏陶

（1）創(chuàng)園所環(huán)境。園所環(huán)境由理念文化引領(lǐng)視覺(jué)文化，喚醒夢(mèng)的種子。“童夢(mèng)”是孩子擁有想象創(chuàng)造的幸?？臻g，童夢(mèng)是對(duì)童心世界的欣賞與對(duì)話，作為“追夢(mèng)人”的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我們關(guān)注孩子的多方需求與全面發(fā)展，園所環(huán)境呈現(xiàn)“一處一景一品味”的“悅”情境，讓孩子樂(lè)不思蜀、悅在其中。

園所大廳的五彩玻璃帶給孩子繽紛色彩夢(mèng)的幻想，由園所logo延伸出的常常、青青、童童、夢(mèng)夢(mèng)、園園“五寶”吉祥物分別代表幼兒園五大領(lǐng)域，寓意為“吉祥五寶”帶領(lǐng)孩子們?cè)谕瘔?mèng)樂(lè)園里盡享歡樂(lè)成長(zhǎng)、均衡發(fā)展。城堡、瓦斯橋、小搖馬和隨處點(diǎn)綴的書本，寓意為乘著搖馬在夢(mèng)想的城堡里自由翱翔，品味書香滋潤(rùn)的甜蜜。

在童夢(mèng)功能室的繪本館，孩子們來(lái)到這里，身邊都會(huì)有一只神奇的夜鶯,它從安徒生的筆尖流出,帶著濃濃的墨香,陪著孩子們遨游在七彩的童話花園之中……讓孩子在美的情境中盡享濃墨書香的甜蜜韻味！文化傳承、創(chuàng)想無(wú)限的美術(shù)館里，孩子們筆走龍蛇、氣息流轉(zhuǎn)，他們用不同手法、不同造型記錄著自己眼中的一景一物，用眼、用手、用心、用情抒發(fā)著童真與幻想……科技館內(nèi)“滾動(dòng)的多米諾”“水凈化”“沙漏”等等操作圖示，情境游戲“有趣的螞蟻”“小小機(jī)器人”，激發(fā)著幼兒熱愛(ài)科學(xué)的情感。音樂(lè)館內(nèi)星光點(diǎn)點(diǎn)與紅藍(lán)色系的大塊裝飾交相輝映，黑色的三角鋼琴與晶瑩的鏡子映襯出一個(gè)個(gè)流動(dòng)的倩影，來(lái)到這里會(huì)讓人情不自禁地會(huì)走上舞臺(tái)開心地釋放自己……

幼兒園的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程是藝術(shù)生命的創(chuàng)造過(guò)程，其中蘊(yùn)含著美的法則與感染力。我們充分把握了以下原則：材料充分挖掘，注重質(zhì)感，妙在肌理；構(gòu)圖均衡變化，對(duì)比和諧，美在其中；用色亮而不俗，運(yùn)用大膽，注重協(xié)調(diào)；形式生動(dòng)童趣，不拘一格，敢于創(chuàng)新。我們力爭(zhēng)做到由理念文化帶給孩子美的視覺(jué)享受，讓孩子“悅”在其中！

（2）創(chuàng)班級(jí)環(huán)境。班級(jí)環(huán)境由視覺(jué)文化激發(fā)行動(dòng)文化，彰顯創(chuàng)造空間。具體做法如下：

第一，“享”繪本再現(xiàn)。以繪本《廚房之夜狂想曲》為創(chuàng)作背景的班級(jí)，結(jié)合現(xiàn)代時(shí)尚氣息，將班級(jí)區(qū)角劃分為“魔幻廚房狂想曲”“卡塔幻想曲”“星空?qǐng)A舞曲”“莫斯利安合奏曲”多個(gè)版塊，在音樂(lè)、游戲情境、繪本故事的多維互動(dòng)中，孩子能立體化感受閱讀內(nèi)容，其主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分的激發(fā)。如：音樂(lè)角和角色區(qū)相結(jié)合，打造成具有意境美的時(shí)尚音樂(lè)餐廳，配備廚師、點(diǎn)菜員、顧客、音控師、播放臺(tái)等角色，既符合現(xiàn)代化生活的童真寫照，又能讓孩子在體驗(yàn)繪本情景的過(guò)程中，樂(lè)在其中，玩有所獲。

第二，“享”榜樣人物的引領(lǐng)魅力。將閱讀與幼兒社會(huì)性發(fā)展相結(jié)合的班級(jí)，以“情商”為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒“自我意識(shí)萌發(fā)”的年齡特點(diǎn)，選取班級(jí)形象人物“超級(jí)瑪麗”為主線設(shè)計(jì)環(huán)境，并有機(jī)結(jié)合本學(xué)期四個(gè)主題逐步深入創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了瑪麗戶外大型綜合性活動(dòng)區(qū)（游樂(lè)吧、書吧、coffee吧），讓幼兒在角色想象的情境中不斷內(nèi)化規(guī)則意識(shí)和自我管理能力。

要大規(guī)模開發(fā)和有效利用風(fēng)能，風(fēng)機(jī)必須大型化。然而，海上風(fēng)機(jī)大型化的發(fā)展趨勢(shì)使得風(fēng)機(jī)載荷呈階梯式增長(zhǎng)，導(dǎo)致海上風(fēng)機(jī)樁基的設(shè)計(jì)長(zhǎng)度不斷增加。此外，隨著海上風(fēng)電技術(shù)的進(jìn)步以及近海區(qū)域開發(fā)趨于飽和，海上風(fēng)電廠址已從近海走向遠(yuǎn)海，不僅導(dǎo)致海上風(fēng)電樁基設(shè)計(jì)長(zhǎng)度增加，隨之而來(lái)的樁基嵌巖亦成為樁基設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題。嵌巖樁在橋梁、港口碼頭中的應(yīng)用已相當(dāng)普遍，但海上風(fēng)電機(jī)組安裝設(shè)備、安裝方法以及支撐結(jié)構(gòu)在全世界范圍內(nèi)剛剛起步，嵌巖樁基礎(chǔ)的應(yīng)用研究亦鮮有涉及，因此，探究海上風(fēng)機(jī)基礎(chǔ)的嵌巖以及最優(yōu)方案的比選具有重要的工程價(jià)值和理論意義。

第三，“享”經(jīng)典童話場(chǎng)景。迪士尼是孩子向往的地方，以“迪士尼城堡”為背景的班級(jí)，選擇藍(lán)色主色調(diào)，以迪士尼樂(lè)園的主要?jiǎng)赢嫿巧灼?、米妮、唐納德、朱迪等角色形象貫穿環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)了各種游戲情境。教室門口的“寶寶爭(zhēng)章”欄，米老鼠的魔法棒讓孩子們一進(jìn)教室就能感受到“夢(mèng)幻迪士尼”的夢(mèng)幻情境，迪士尼城堡里也擺放著孩子的各種作品；“米奇照相館”立體拍照道具，可供他們?cè)谙嗫蛏媳M情擺姿勢(shì)照相?；瘖y區(qū)、服裝道具區(qū)，攝影錄像棚，以及顧客、攝影師、化妝師，表演者等多情境、多重角色的融入，給孩子享情景游戲、悅童話故事又增添了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

第四，“享”大自然中的禮物。為了讓孩子感受季節(jié)的轉(zhuǎn)換，有的班選擇了大自然的樹葉、樹枝、松果等材料，再配以可愛(ài)的小動(dòng)物和笑臉娃娃進(jìn)行創(chuàng)作，讓孩子在古樸田園風(fēng)的意境中感受一葉知秋的氛圍，展開對(duì)秋天的無(wú)限遐想。

第五，“享”生活中的成長(zhǎng)體驗(yàn)。生活處處見(jiàn)成長(zhǎng)，為培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣及自主管理能力，我們分別設(shè)置了中班“來(lái)園5件事”、大班“來(lái)園7件事”常規(guī)習(xí)慣示范圖，幫助幼兒快速建立良好的入園常規(guī)習(xí)慣。針對(duì)幼兒飯后不愛(ài)漱口的現(xiàn)象，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“漱口歌”“漱口日記”“我愛(ài)漱口”等板塊記錄孩子們每天漱口習(xí)慣的養(yǎng)成情況，在每日生活中見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。

第六，“享”科技帶來(lái)的驚喜。有聲讀物聲情并茂吸引著小讀者身臨其境。我們?cè)谟新曌x物區(qū)，投放文明禮貌行為習(xí)慣、童話系列書籍，投放各種各樣的工具車、有聲地墊等素材，伴隨著聲音與圖畫的雙重介入，幫助孩子更樂(lè)于沉醉于閱讀活動(dòng)中。

4.悅讀實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)

（1）游戲感知行。空氣清新、枝繁葉茂的季節(jié)里，我們帶著圖畫書《艾瑪捉迷藏》，和孩子們到戶外享受陽(yáng)光，親近自然，聽(tīng)聽(tīng)艾瑪?shù)墓适拢嫱嫠麄兿矚g的游戲，在捉迷藏的游戲中體驗(yàn)艾瑪?shù)目鞓?lè)。樂(lè)曲《大黃蜂的飛行》節(jié)奏緊張生動(dòng)，黃蜂家族的故事讓孩子對(duì)探險(xiǎn)情節(jié)充滿向往，教師巧妙將音樂(lè)欣賞與繪本故事有效融合，幼兒在情境中通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，大膽表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感知、理解和創(chuàng)造。教育活動(dòng)的多維整合，讓孩子體驗(yàn)到了情境感知的樂(lè)趣。

（3）親子參與行。三月“感恩三八”創(chuàng)意氣球畫，展現(xiàn)了圖畫閱讀的風(fēng)采；四月書香主題“愛(ài)孩子就和他一起閱讀”，“書香潤(rùn)童心、好書伴成長(zhǎng)”，“同讀一本書、閱讀越快樂(lè)”，各種閱讀活動(dòng)增進(jìn)了親子情誼，讓孩子體驗(yàn)讀中樂(lè)、樂(lè)中趣的濃濃書香情；五月“大手牽小手、一起來(lái)運(yùn)動(dòng)”親子運(yùn)動(dòng)節(jié)；六月“助夢(mèng)展翅、蕩漾起航”的暢享之旅、色彩之旅、劇場(chǎng)之旅、書香之旅等系列節(jié)日主題情境；九月中秋感恩；十月奏響愛(ài)國(guó)篇章；十一月體驗(yàn)萬(wàn)圣節(jié)的神秘面紗，我們通過(guò)營(yíng)造節(jié)日主題情境的氛圍里讓“悅享悅美”無(wú)處不在。

四、收獲與思考

“悅”情境，“享”空間，體驗(yàn)“美”，踏著研究的步伐，秉承自主自信、溝通合作、探索創(chuàng)造的成長(zhǎng)目標(biāo)，在童夢(mèng)的大花園里我們正在和孩子們一起“悅享悅美”！

1.促進(jìn)了良好的師幼互動(dòng)

通過(guò)教研機(jī)制的研究保障，教師正逐步將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，積極的師幼互動(dòng)關(guān)系正在形成當(dāng)中。大部分教師有意識(shí)地通過(guò)多種方式提升師幼互動(dòng)的效果，充分營(yíng)造環(huán)境，提供材料，關(guān)注不同的指導(dǎo)策略，積極與幼兒平等交流，回應(yīng)幼兒個(gè)性化需求與社會(huì)性發(fā)展。各種有效策略的運(yùn)用，形成了良好的師幼互動(dòng)局面。

2.促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展

通過(guò)多領(lǐng)域、多情境、多感官的體驗(yàn)活動(dòng)，給幼兒提供了寬松、平等、尊重的環(huán)境生活，調(diào)動(dòng)了幼兒的參與興趣，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢探索，為其身心健康和諧的發(fā)展提供了保障。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)悅讀情境的研究，教師更注重成為孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者，積極為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，寓教育于生活、游戲之中，更關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展，主動(dòng)給幼兒提供探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題跟進(jìn)式的教學(xué)研討中，通過(guò)活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)，提升了教師的教學(xué)能力與反思能力，教師的教育理念與行為正在逐步轉(zhuǎn)變。

4.促進(jìn)了園所特色的沉淀

通過(guò)幼兒園“悅讀”課程文化整體建構(gòu)模式的探究，初步形成了課程文化的價(jià)值取向、整體構(gòu)架、目標(biāo)指向，并逐步形成了課程文化的現(xiàn)實(shí)連接——相應(yīng)的物質(zhì)成果及有效評(píng)價(jià)方式，它是落實(shí)悅讀課程文化的基本保障。

研究也留給了我們?cè)S多思考：如何探索師生主動(dòng)“悅讀”的激勵(lì)體系，建立促進(jìn)教師、幼兒悅讀能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，驗(yàn)證“悅讀”教研機(jī)制對(duì)幼兒、教師成長(zhǎng)發(fā)展的影響；如何進(jìn)一步豐富“與情境對(duì)話”的策略，并使之轉(zhuǎn)化為理論機(jī)制策略……我們將帶著問(wèn)題思考，讓園本“悅讀”教研機(jī)制變成園本文化信念，融入我們的思想行為。我們相信，這才是師生、園所共同成長(zhǎng)的需求。

責(zé)任編輯 廖林