讓教師在課堂上自主生長自己的教育思想
——觀摩《將軍與蜘蛛》一課有感

■武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心 杜新紅

讓教師在課堂上自主生長自己的教育思想
——觀摩《將軍與蜘蛛》一課有感

■武漢市新洲區(qū)教師培訓(xùn)中心 杜新紅

武漢市新洲區(qū)開展自主生長課堂的實(shí)踐探究已有三年了，四所實(shí)驗(yàn)校40名實(shí)驗(yàn)教師仍在摸索探究，有的實(shí)驗(yàn)老師已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)思想，有的教師還在困惑中尋覓，下面結(jié)合我區(qū)一次自主生長課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、教師教學(xué)思想的自主生長離不開理論與實(shí)踐

自主生長課堂就是在潘海燕教授“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”指導(dǎo)下，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。

從內(nèi)在機(jī)制角度看，自主生長課堂就是教師個(gè)體的自我經(jīng)驗(yàn)在課堂中不斷應(yīng)用外化，在與他人討論交流中不斷總結(jié)升華，在反思中進(jìn)一步固化和系統(tǒng)化。建構(gòu)自主生長課堂有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

1.尋找捕捉課堂上個(gè)體的自我經(jīng)驗(yàn)。教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，及時(shí)捕捉課堂上一些有效果的做法，分析形成教師的個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)，并逐步樹立對(duì)個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同與自信。作為學(xué)校群體層面要注重喚醒和激勵(lì)教師的自我意識(shí)，發(fā)掘和保護(hù)教師的個(gè)人特色，鼓勵(lì)教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法，賦予課堂更多“我”的解說。

2.提升“事例經(jīng)驗(yàn)”與“類經(jīng)驗(yàn)”，形成“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”并應(yīng)用于課堂。教師發(fā)現(xiàn)個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)后，通過反思對(duì)其教育行為進(jìn)行理性分析，找出經(jīng)驗(yàn)背后的原因與規(guī)律，提升為“事例經(jīng)驗(yàn)”與“類經(jīng)驗(yàn)”，整合為“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”。再在新的教學(xué)實(shí)踐中把“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)個(gè)人行動(dòng)方案，包括設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織學(xué)習(xí)資源，開展教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，逐步優(yōu)化形成能夠有效指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校群體層面要幫助教師建構(gòu)自己的教學(xué)模式，組建互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)共同體，找到最佳路徑幫助教師在課堂上應(yīng)用和展示個(gè)人行動(dòng)方案。

3.概括形成個(gè)人理論。教師要將教學(xué)反思貫穿整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，樹立終身學(xué)習(xí)，終身反思的理念，不斷整理自己的教學(xué)思路，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，不斷概括自己的教學(xué)體驗(yàn)，逐步形成個(gè)人教育思想。學(xué)校群體層面要努力讓教師的個(gè)人教育理論與時(shí)代方向基本一致，與教師所處的實(shí)際教育情境相契合，與教師自身的各種能力和條件相匹配，尊重教師的個(gè)人話語權(quán)，讓教師發(fā)現(xiàn)更好的自己，促進(jìn)教師“專業(yè)自我”的建立，最終幫助教師形成自己獨(dú)特的教育實(shí)踐智慧。

從外顯特征的角度看，自主生長課堂具有：高效，獨(dú)特，共生的特征。因?yàn)樽灾魃L課堂基于經(jīng)驗(yàn)反思，凸顯課堂的高效；基于教育生態(tài)，促進(jìn)課堂共生；基于個(gè)性差異，展現(xiàn)課堂的獨(dú)特。自主生長課堂的操作模式也有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過“三實(shí)踐、三反思”尋找捕捉個(gè)體的自我經(jīng)驗(yàn)；二是在課堂觀察與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過說課、觀課、議課進(jìn)一步放大教師自我經(jīng)驗(yàn)，形成“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”并應(yīng)用于課堂；三是在課例研修與固化環(huán)節(jié)，通過檢視、審辯、提煉形成個(gè)人教學(xué)思想。

二、教師教學(xué)思想的自主生長離不開經(jīng)驗(yàn)與反思

不久前，在我區(qū)邾城街中心小學(xué)開展了一次自主生長課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，由實(shí)驗(yàn)老師施年榮執(zhí)教一節(jié)鄂教版二年級(jí)語文課《將軍和蜘蛛》。學(xué)生在施老師的有效引導(dǎo)下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，踴躍互動(dòng)合作交流，特別是施老師“品文悟情，隨文激情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象，在議課評(píng)課的過程中，同伴爭鳴，專家點(diǎn)評(píng)，讓我感悟到教師的教學(xué)思想生長離不開經(jīng)驗(yàn)與反思，特別是施老師的說課環(huán)節(jié)給我留下很深的記憶。

施老師介紹她以前的教學(xué)，非常關(guān)注學(xué)生的字詞句篇，總是擔(dān)心學(xué)生字不會(huì)寫，句不會(huì)造，考試考不好，語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)始終離不開文本，概括地講就是“習(xí)文本練詞句”，太重視語文的工具性，教學(xué)的功利性很強(qiáng)。對(duì)《將軍和蜘蛛》一課，按她以前的方法，課堂教學(xué)重點(diǎn)一定放在識(shí)記和書寫生字詞、仿句造句、背誦重點(diǎn)段落上。而課堂環(huán)節(jié)上應(yīng)該是匆匆結(jié)束文本閱讀，大量時(shí)間用于練習(xí)詞句。這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在低年級(jí)教學(xué)過程中，有時(shí)候基礎(chǔ)性檢測(cè)學(xué)生考得也不錯(cuò)，但是到閱讀理解這些思維性強(qiáng)一點(diǎn)檢測(cè)，學(xué)生就普遍感到吃力。

幾年前，施老師參與了自主生長課堂的實(shí)踐，接觸了自主生長理論。通過自我反思，同伴互助與專家引領(lǐng)，她很快感覺到原來語文課堂上“習(xí)文本練詞句”這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，開始在語文課堂上關(guān)注文本的文學(xué)性和思想性，注重品味關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)作者或主人翁的思想感情，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，概括地講就是“品文本悟感情”。又對(duì)《將軍和蜘蛛》一課，她會(huì)將文本中的字詞句篇放在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)上，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成。課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在“品文悟情”上，根據(jù)文本精選1-2個(gè)問題，如：1.將軍受到怎樣的打擊？2.這是怎樣一只蜘蛛？采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，思辨爭論等方法，讓學(xué)生品讀句子，體悟思想，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，闡述觀點(diǎn)，并陳述理由。通過課堂實(shí)踐運(yùn)用，她體會(huì)到這種教學(xué)方法操作很方便，課堂氣氛比以前要好許多，師生關(guān)系輕松融洽，學(xué)生開始喜歡上語文課，語文檢測(cè)成績也有了明顯的提高。學(xué)校同行也開始認(rèn)同并嘗試她的這種教學(xué)方法，她經(jīng)常代表學(xué)校參加各種教學(xué)比賽和交流，帶頭講公開課、示范課，也聆聽了很多專家的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

施老師繼續(xù)分享她在每一次課堂教學(xué)后，除了不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還經(jīng)常反問自己：語文課教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？應(yīng)該不只是會(huì)閱讀字詞句篇，應(yīng)該不只是思維能力，也應(yīng)該不只是表達(dá)能力。我們可以把閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力看成是學(xué)生的三大核心能力，我們更要把正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。價(jià)值觀管“心”，思維方式管“腦”，優(yōu)秀品格管“行”，價(jià)值觀和思維方式是內(nèi)隱的，優(yōu)秀品格是外顯的。課堂教學(xué)的最高境界應(yīng)該是喚醒和激勵(lì)學(xué)生心中的真善美，不遺余力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的的價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造。因此她的語文教學(xué)思想在“品文悟情”的基礎(chǔ)上再次躍升到“隨文激情”的境界。再對(duì)《將軍和蜘蛛》一課，她會(huì)在品味文本，感悟精神中，讓學(xué)生理解勤勞勇敢、戰(zhàn)勝自我的品質(zhì)可貴；在觀察蜘蛛織網(wǎng)捕獵的視頻過程中，讓學(xué)生真切體驗(yàn)任何生物生存的不易和艱難；在學(xué)生觀點(diǎn)的表述中，讓學(xué)生有效掌握自主探究，審辯思維的科學(xué)方法。不僅如此，語文教師還應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，任何文本都可以發(fā)現(xiàn)積極的一面，教師要學(xué)會(huì)跳出文本，對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，挖掘文本資源，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生“明善知惡”、“思善棄惡”、“親善離惡”、“揚(yáng)善懲惡”。

聽了施老師的說課后，參與教師受到很大啟迪，施老師的語文教學(xué)思想從原來的“習(xí)文練句”到“品文悟情”，再到如今“隨文激情”，這個(gè)漫長過程，就是一個(gè)教師教學(xué)思想自主生長的過程。施老師基于自身經(jīng)驗(yàn)不斷反思放大、不斷顛覆重構(gòu)，不斷地實(shí)踐優(yōu)化，讓我們欣賞了一個(gè)優(yōu)秀教師如何由“見山是山”的率性本真，到“見山非山”的顛覆疑惑，最后又回到“見山是山”的豁達(dá)融通、不忘初心的自主生長歷程。

三、教師教學(xué)思想的自主生長離不開機(jī)制與激勵(lì)

有了理論與實(shí)踐，有了經(jīng)驗(yàn)與反思，教師不可能馬上就有教學(xué)思想。教師教學(xué)思想形成一定有一個(gè)漫長的實(shí)踐過程，教師在不斷自我否定和創(chuàng)新嘗試過程中，還會(huì)遇到不同的困難，甚至?xí)龅绞『痛煺?，這個(gè)時(shí)候，特別需要來自學(xué)校與同行的寬容和理解。好的機(jī)制會(huì)呵護(hù)創(chuàng)新的火苗，感受探索的喜悅，激勵(lì)教師不斷生長。

自主生長課堂理論與實(shí)踐在新洲四校開展三年了，為了幫助40余名實(shí)驗(yàn)教師自主生長，區(qū)教師培訓(xùn)中心與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同合作，簽訂了合作協(xié)議書，制定了自主生長課堂實(shí)施方案，明確規(guī)定區(qū)、校、實(shí)驗(yàn)教師各自的職責(zé)。區(qū)教師培訓(xùn)中心重在引航，采取頂層設(shè)計(jì)，層級(jí)發(fā)展；按需分層，補(bǔ)償發(fā)展；運(yùn)用內(nèi)生，自主發(fā)展；選好骨干，精準(zhǔn)發(fā)展；搭建平臺(tái)，共享發(fā)展等途徑，結(jié)合自主生長理論，借力專家智慧，引領(lǐng)教師教學(xué)思想的生長。實(shí)驗(yàn)學(xué)校重在激勵(lì)，幫助教師制定個(gè)人成長的三年規(guī)劃，建立了教師成長報(bào)告冊(cè)，督促教師開展自主生長課堂實(shí)踐，定期組織教師教學(xué)思想論壇交流，年度結(jié)束組織優(yōu)秀論文、案例、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選和表彰。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在人財(cái)物上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師大力支持，建立了專門的自修反思室，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)上優(yōu)先為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造條件，榮譽(yù)和待遇上向?qū)嶒?yàn)教師進(jìn)行傾斜，教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師展示，允許實(shí)驗(yàn)過程中的失誤和失敗等等，激勵(lì)教師的專業(yè)長。實(shí)驗(yàn)教師重在反思與提煉，雞蛋從外部打破是食物，從內(nèi)部打破是生命。運(yùn)用內(nèi)生壓力，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)校級(jí)公開課，一節(jié)區(qū)級(jí)的觀摩課，兩節(jié)課嚴(yán)格按照“自主生長課堂”的操作模式進(jìn)行，并收集相關(guān)視頻和過程材料，每節(jié)課須經(jīng)歷“三實(shí)踐、三反思”，說課、觀課、議課，最后教師必須撰寫課例研修，認(rèn)真總結(jié)和反思，進(jìn)一步提煉自己的教學(xué)觀念和思想。每學(xué)年結(jié)束后，區(qū)教師培訓(xùn)中心及時(shí)收集整理實(shí)驗(yàn)教師區(qū)級(jí)展示課的活動(dòng)材料，將論文、案例、課例研修集結(jié)成冊(cè)，堅(jiān)持成果與成長同步的理念，激勵(lì)教師的教學(xué)思想自主生長。

課堂是教師自主生長教學(xué)思想的主陣地，但教師專業(yè)活動(dòng)還有更廣闊的舞臺(tái)，學(xué)校、年級(jí)組、學(xué)科教研組也是教師自主發(fā)展的成長空間。如何在學(xué)校建立起促進(jìn)教師自主生長的校本研修制度，如何打造充滿活力的教研組，如何創(chuàng)建更好的機(jī)制和激勵(lì)來助推教師自主生長自己的教育思想，需要我們進(jìn)一步探索。

責(zé)任編輯 成弘