高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合問題研究

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241002）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合問題研究

張 黎

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241002）

在社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，高校教育發(fā)展任務已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，因此明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及專業(yè)教育之間的關(guān)系，借鑒國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，找出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題和障礙，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，探索出一條具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)；融合

近年來，中國乃至全球范圍的大多數(shù)國家，在經(jīng)濟與社會發(fā)展中都遇到了非常大的困難，主要原因是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟社會發(fā)展缺乏動力。發(fā)達國家已經(jīng)提出，解決這一難題的唯一途徑就是通過全員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來提升人才質(zhì)量，促進經(jīng)濟社會的復蘇和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織稱作教育的“第三本護照”，并被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等地位。2010年，教育部明確提出了高校要轉(zhuǎn)變教育教學思路，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)全過程中，同時要求，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素結(jié)合學科課程植入到教學過程中去。這就為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的思路和挑戰(zhàn)。

一、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的內(nèi)涵與聯(lián)系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育的融合是一個系統(tǒng)性問題，高校專業(yè)教育主要是學科人才培養(yǎng)的問題，因此要解決兩者的融合問題，首先就必須明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系

所謂創(chuàng)新，經(jīng)濟學家熊彼特早就將創(chuàng)新劃分為五種形式：第一種是創(chuàng)造一種消費者沒見過、不熟悉的新的產(chǎn)品或是新功能；第二是指尚未被實踐或是生產(chǎn)所檢驗的一種工作方法；第三指的是控制原材料的一種新的供應來源；第四種是開辟一個尚未進入的新市場；第五種是形成一種新的組織或打破一種壟斷的方式[1]。可以看出，所謂創(chuàng)新并不是大家誤認為的單純的發(fā)明創(chuàng)造，它是一種思維、意識，是一種促進社會經(jīng)濟發(fā)展的力量以及內(nèi)生要素。

創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)過程，它是指有創(chuàng)業(yè)意愿的一類人，利用自己所擁有的資源，并將資源進行整合優(yōu)化，進而來創(chuàng)造新價值，給社會帶來新改變的工作。作為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)者特點鮮明：首先創(chuàng)業(yè)者不同于普通社會生活的管理者或是工作的操作者，前者具有創(chuàng)新性和遠見性，他們是利用創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，對生產(chǎn)要素進行重新組合和利用。而后者則是在已有的條條框框下，規(guī)矩地工作；其次創(chuàng)業(yè)者也不同于發(fā)明家，發(fā)明家是從事新事物的發(fā)明創(chuàng)造，而創(chuàng)業(yè)者是利用特有的洞察力，找到新事物與日常生活的交集，形成新的價值；最后創(chuàng)業(yè)者是既擁有專業(yè)素養(yǎng)，同時也有創(chuàng)新意識和能力的一類人。

顯然，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是一個緊密聯(lián)系的整體。創(chuàng)新它是經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的組織、產(chǎn)品、方法、技術(shù)的實現(xiàn)過程，而創(chuàng)業(yè)是聯(lián)合一大批有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的特殊人才將創(chuàng)新加以實現(xiàn)的動態(tài)過程。創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過能力的培養(yǎng)、團隊的組建、資源的積累使創(chuàng)新價值得以實現(xiàn)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的聯(lián)系

目前，我們在認識高等教育作用、任務等方面還存在誤區(qū)。很多人認為高校教育就是單純的專業(yè)知識專業(yè)技能的教學，殊不知大學是對大學生進行教育教學的場所，教育在前，教學在后。大學教育更重要的任務是讓學生更深刻地去理解社會，會正確使用自己所學的專業(yè)知識去解決問題，同時培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀去為社會的進步而努力的。而高校的這種教育功能其實就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡簡單單教會同學去開辦一個企業(yè)，而是培養(yǎng)大學生對知識、洞察力、想象力、創(chuàng)造力、適應力、實踐能力的綜合利用的一個過程，是一個系統(tǒng)的教育體系。美國的高等教育一直走在全世界的最前面，他們的大學教育更多地看重的是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此才會出現(xiàn)一大批有創(chuàng)新精神的企業(yè)家、科學家等，為國家的發(fā)展起了非常大的作用[2]。

雙創(chuàng)教育的主要人物是提升大學生的整體素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)一般包括四方面的內(nèi)容。其一是基礎(chǔ)的學習能力，就是對已有知識的加工、處理、吸收、運用的能力；第二是發(fā)現(xiàn)問題的能力，就是挖掘知識結(jié)構(gòu)的盲點或是對已有知識體系完善的能力；第三解決問題的能力，即利用已有知識或是延伸已有知識去解決問題的能力；最后是實踐能力[3]。

作為人生第三本教育護照的創(chuàng)新新創(chuàng)業(yè)教育，其核心就是培養(yǎng)全員大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而高校是大學生各方面綜合素養(yǎng)塑造的地方，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是息息相關(guān)的。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系

我們現(xiàn)在一直沿用的專業(yè)教育培養(yǎng)目標是西方的工業(yè)時代經(jīng)濟發(fā)展特征的產(chǎn)物。當時經(jīng)濟社會發(fā)展的特點是標準化、批量化、可復制。而現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟發(fā)展的原動力已經(jīng)不是簡單的要素疊加，而是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展社會經(jīng)濟，創(chuàng)新具有環(huán)境性、個性化等特點，因此現(xiàn)在的專業(yè)教育已經(jīng)不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，它更多的應該考慮到教育受眾的個性特征以及學習需求。學生在進行專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習過程中急迫的希望融入多學科知識體系，以及增強他們對不斷變化的社會環(huán)境的適應能力，這就需要對原有的教學目標、體系、方式進行創(chuàng)新的變革。

高等教育大體上分為通識類和專業(yè)類教育。通識類教育注重的是對于學生基本素質(zhì)、素養(yǎng)以及對于社會認知等方面的能力培養(yǎng)，專業(yè)教育主要培養(yǎng)學生在某一學科領(lǐng)域或是行業(yè)中的基本技能。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為通識課程融入到高校大學生的教育體系中去，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨學科性，決定了它有別于一般課程，他可以將理論與實踐以及不同學科的內(nèi)容有機的結(jié)合起來。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以作為一門有效地、容易被學生所接納的通識課程，很好地與離散的學科專業(yè)教育整合起來，促進整個教育體系的發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

近年來，高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要以學科專業(yè)教育為基礎(chǔ)，但不能孤立的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的一部分，應將兩者進行深度融合，科學的構(gòu)建高校人才培養(yǎng)的體系。

首先，兩大教育體系的融合是高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的客觀需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。這種培養(yǎng)不能脫離學生的學科專業(yè)教育而獨立存在。學生們的知識結(jié)構(gòu)與思維模式的形成，很大程度上是專業(yè)教育所決定的，他現(xiàn)在的專業(yè)學習很可能就決定了他日后工作或是創(chuàng)業(yè)的基本方向。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是一種催化劑，他可以讓學生們帶著創(chuàng)新的思維，利用專業(yè)知識更好開展學習工作甚至是創(chuàng)業(yè)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是高校專業(yè)教育的必然選擇。高校的專業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了漫長的時間，專業(yè)教育的過度“專業(yè)化”、理論與實踐的脫節(jié)、教育模式的單一性等缺點已經(jīng)到了不能不改的地步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的通識教育模式，通過對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力提升，徹底改變了專業(yè)教育的種種弊端，大大拓展、豐富了專業(yè)教育的內(nèi)容和方式。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。隨著教育資源的增加，高等教育的普及率也在大幅提高，雖然接受高等教育的人數(shù)增加了，但質(zhì)量卻并沒有提高。每年就業(yè)工作所反映出來的的首要問題仍然是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，也就是畢業(yè)生多了，但企事業(yè)卻找不到適合的人。究其原因主要是高校教育太突出專業(yè)教育，學生普遍缺乏創(chuàng)新、缺乏奉獻、缺乏吃苦精神。因此，高校教育傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為核心的教育理念已經(jīng)與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的趨勢不相融合了，甚至起到了負面影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全員的育人教育新模式，在新時期高等教育體系中將發(fā)揮更大的作用。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀以及障礙

目前，大多數(shù)高校都意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，甚至知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是未來教育發(fā)展的趨勢，但在實際操作中卻沒有真正的加以落實。兩大教育體系仍然是松散的、分離的，并沒有整合起來形成教育合力。具體表現(xiàn)在四個方面，首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并未納入到學校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，通識教育仍是一種 “精英式教育”；第二，創(chuàng)業(yè)課程不足且沒有體系；第三，缺乏專業(yè)的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資和教育資源；第四，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況的評價仍然簡單的看學生開辦公司、企業(yè)的數(shù)量以及學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎情況。這些問題存在的原因還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是獨立的、分離的[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是大勢所趨，為何又推動不了，發(fā)展受限呢？其中，我認為障礙有以下幾點：

（一）制度層面

一項工作的開展、一次改革的進行，完善的規(guī)章制度是基本的保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要制度改革與之配套。教育部明確提出了要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到人才培養(yǎng)的全過程中去，這就意味著高校要對現(xiàn)行的各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育的一種新形式，如何做到與專業(yè)教育的深度融合，必須建立相關(guān)制度體系。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校的專業(yè)設(shè)置也越來越細分，專業(yè)間區(qū)分度越來越大，聯(lián)系越來越松散，專業(yè)之間相對獨立、孤立的發(fā)展，毫無資源共享，不利于學校的整體教育事業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖在大多數(shù)學校開展，但是大多作為第二課堂的形式存在，而并未納入像專業(yè)課程一樣的第一課堂，究其原因就是缺乏制度創(chuàng)新，并未實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分制，也并未建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度。

（二）管理層面

在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)性工程，它涉及面廣，需要改革的內(nèi)容多，因此理順組織與管理結(jié)構(gòu)是這項工作的保證。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主要是學校的學生處、團委或是招生就業(yè)處負責，而專業(yè)教育主要是學校教務處以及各教學院系來負責。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革主要負責部門與現(xiàn)有的教學部門從管理上是兩條線，職權(quán)獨立，并不交叉。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中去，是牽一發(fā)動全身的工作，涉及到學校與教學系部、系部與系部、系部與老師、老師與學生各個環(huán)節(jié)，缺乏完善、順暢的管理體系，單靠哪一個部門，根本無法很好地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

（三）理念層面

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是在社會經(jīng)濟發(fā)展到新階段的，對人才培養(yǎng)有新的要求的大背景下提出的，也得到了大多數(shù)高校的認同[5]。專業(yè)教育是根據(jù)行業(yè)分工的需要，對學生有側(cè)重的實施不同領(lǐng)域的專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，互相作用的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化，兩者在整個高等教育體系中的作用是同等的。但是，由于長期對于教育理解的思維定勢，很多高校的老師甚至領(lǐng)導認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“業(yè)余教育”，可有可無、可多可少，如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行深入融合，會減弱專業(yè)教育的培養(yǎng)深度，影響帶學生的培養(yǎng)質(zhì)量，這種理念上的偏差，嚴重阻礙了兩大教育體系的深度融合。

（四）資源層面

首先是缺乏系統(tǒng)的課程體系。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展時間不長，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程往往隨意性、盲目性很大，也沒有系統(tǒng)的教學大綱，教學過程仍然停留在傳統(tǒng)的理論講授層面上，課程相對獨立，沒有系統(tǒng)性；其次是缺乏與課程配套的教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在高校迅猛發(fā)展起來，課程是教育手段，而教材是課程教育的基礎(chǔ)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材魚龍混雜，典型案例缺乏，可讀性不強，更不用提系統(tǒng)性了；第三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，教師隊伍的質(zhì)量關(guān)系到教育的質(zhì)量。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資大多是由學生管理部門的老師或是輔導員組成，他們有比較扎實的思想政治教育基礎(chǔ)，但大多缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，沒有真正的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，教授的內(nèi)容缺乏實用性，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多學科特點是矛盾的。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常缺乏有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)且有實踐經(jīng)歷的師資隊伍。

（五）融合模式層面的

如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，也就是兩者融合的方式、模式是融合恩那個否順利進行的關(guān)鍵。簡單的在某個專業(yè)開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就叫做與專業(yè)教育的融合顯然是不科學的。因此，目前高校尚沒有真正找到一個融合模式是制約著兩者融合的關(guān)鍵因素。

四、高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革雖然時間不長，但也取得了非常大的成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度、課程、師資、資源等方面做了一些探索，也取得了一些成績，那么下一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點就是發(fā)揮高校的特色與優(yōu)勢，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合。

（一）觀念轉(zhuǎn)變，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

體系的融合必須建立在觀念、理念已經(jīng)統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上。尋求兩者在路徑上的融合模式，必須要從教育觀念的融合必要性入手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相比更注重的是學生個性的發(fā)展、潛能的挖掘、思維方式的改變以及健康人格的塑造，這正是目前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。社會經(jīng)濟發(fā)展遇到了瓶頸，去突破就需要更多的有鮮明個性的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)、提高大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力為目標，必須堅持知識、能力、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不是一個結(jié)果，而是一個過程，這需要管理者、教育者、受教育者自覺的投入到這項工作中去，只有認識轉(zhuǎn)變了，觀念融合了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合工作才能真正開展起來。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，促進與專業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，課程建設(shè)扮演者重要的角色。如何構(gòu)建課程體系，開設(shè)什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，我們的高校完全可以學習西方發(fā)達國家的高校的做法。在美國，10年前就有2000余所高校開設(shè)了近2500門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。像哈佛、斯坦福、耶魯?shù)让５拇髮W生必須要完成4門或是更多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學習才能順利畢業(yè)。他們的課程體系完善，覆蓋面非常廣，包括創(chuàng)業(yè)學、風險投資、創(chuàng)造學、創(chuàng)新思維學、企業(yè)經(jīng)營與管理等。而在我國，高校中納入到學校各專業(yè)人才培養(yǎng)中去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程非常少，有的高校僅僅是開設(shè)一門課程作為公共選修課，這種狀況根本無法適應高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要。

兩大教育體系的融合關(guān)鍵就是課程的交叉于融合。在課程開發(fā)上，主要做好兩方面的工作。首先做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程建設(shè)。為了使大學生全員接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育類課程的數(shù)量，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時也可以在其他一些通識類課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，盡可能地讓全部的大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和理念；其次就是專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合，通過政策引導，鼓勵教師開設(shè)學科專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）師資隊伍建設(shè)、促進兩大教育體系的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，師資隊伍的問題一直是阻礙其發(fā)展的關(guān)鍵因素。前面所說的課程融合，其實是決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育容和的方式和內(nèi)容，那么師資隊伍的質(zhì)量，就決定了兩大教育體系融合的程度。師資隊伍的融合主要取決于學科專業(yè)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同感[7]。

當下，高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多不適應的問題，而師資問題又是最為明顯的一個問題。目前，高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是從事思政教育的學生管理人員和輔導員，他們在教育過程中缺乏專業(yè)知識的基礎(chǔ)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容缺乏專業(yè)性和實戰(zhàn)性。而如果讓學科專業(yè)教師承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學也會存在問題。他們首先在思想上不太接受雙創(chuàng)教育，其次雖然他們有查實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和研究，不具備進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的能力。因此，師資的構(gòu)成不能單單依靠哪一類老師，而應該是兩者的結(jié)合。同時，要積極選派相關(guān)教師到企業(yè)、行業(yè)進行掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，也可以聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，一同承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。另外，學校要在評獎評優(yōu)、職稱評審、項目申報等方面給予這些教師以政策的傾斜，積極鼓勵、支持他們做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（四）理順管理機制，促進融合

管理機制不暢時阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的一大障礙，解決這一問題就必須理清管理機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為理論課程類教育和實踐類教育兩大塊[6]。理論課程類教育可以如學科專業(yè)課一樣作為第一課堂劃歸學校教務處和系部教學部門進行管理，實踐類環(huán)節(jié)可以交予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心來管理。這樣做可以最大可能地加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，減少中間環(huán)節(jié)，提高融合程度。

（五）探索模式，推進融合

在高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合關(guān)鍵要看采取什么方式來開展。從西方發(fā)達國家的高校經(jīng)驗來看，目前有兩種模式。一種是以麻生理工學院為代表的“磁石模式”，另一種是以康奈爾大學為代表的“輻射模式”。磁石模式就是課程的高度集中化，也就是學校的所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由商學院或是管理學院開設(shè)，這種模式一般是商學院實力雄厚且資源豐富。而輻射模式正好相反，是一種去中心模式，這種模式是學校各個學院或是系部根據(jù)自己的學科特點，在本學院 （系部）開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，所有學院所開設(shè)的課程只針對本學院學生，課程由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一考核。

西方高校的兩種模式各有利弊，作為我們高校來說，可以將兩種模式加以綜合，推出第三種即“混合式”模式。這種模式是由商學院或是管理學院面向全校學生開設(shè)1-2門通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然后各個學院可以根據(jù)各自的學科特點開設(shè)相應的專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這鐘模式既保證了所有學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目的，同時實現(xiàn)了不同學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程個性化、專業(yè)化的特點，最大限度地提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

總之，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及形勢的不斷變化，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會遇到這樣那樣的問題和困難。推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是就是通過通識課程與專業(yè)課程的的重新設(shè)計，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育的深度融合。

[1]熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展理論：對于利潤、資本、信貸、利息和經(jīng)濟周期的考察[M].北京：商務印書館，1990：69.

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[3]沈逸.芻議我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢 [J].職教通訊，2015，（29）：9-12.

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[5]薛慧.關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思考[J].江蘇高教，2014，（3）：65.

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安徽省質(zhì)量工程項目2016年安徽省大學生創(chuàng)客實驗室建設(shè)計劃E-home校園眾創(chuàng)空間創(chuàng)客實驗室（2016ckjh085）

張黎（1982-），女，經(jīng)濟學碩士，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。