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    基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育資源共享研究

    2017-12-29 09:12:47
    關(guān)鍵詞:資源共享信息技術(shù)資源

    (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

    基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育資源共享研究

    張 雪

    (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖北 武漢 430205)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊,同時(shí)也為其帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點(diǎn)、現(xiàn)階段高等教育資源共享過程中存在的問題,較為深入地了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和資源共享提供的機(jī)遇以及現(xiàn)階段高等教育資源共享的發(fā)展瓶頸并給出了相關(guān)建議。

    互聯(lián)網(wǎng)+;高等教育資源;共享

    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享研究的背景及意義

    (一)研究背景

    黨的十八屆五中全會(huì)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五位一體的發(fā)展理念,首次將“共享”列為五大發(fā)展理念之一,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代意義。教育作為國家發(fā)展的基礎(chǔ)性領(lǐng)域,對社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。然而,自1999年實(shí)施“高校擴(kuò)招”政策以來,我國高等教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的供求不平衡。在這種大背景下,如何合理利用及配置高校現(xiàn)有資源,實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展成為社會(huì)面對的重大現(xiàn)實(shí)問題之一。根據(jù)我國現(xiàn)階段國情及現(xiàn)有條件,實(shí)現(xiàn)高校間資源共享是解決教育資源供給不足的一種可行方法。

    (二)研究意義

    教育是立國之本、強(qiáng)國之基,它對于一個(gè)國家和民族的重要性不言而喻。而現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展卻出現(xiàn)教育資源供求失衡、配置不合理等相關(guān)問題,實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級、突破高等教育發(fā)展瓶頸迫在眉睫。與此同時(shí),隨著信息化時(shí)代的來臨,互聯(lián)網(wǎng)在我國深度發(fā)展,對各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也于2015年7月正式被列入“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。因此,研究互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展與我國高等教育發(fā)展的契合點(diǎn),探析我國高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展前景,對實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的深度融合、促進(jìn)我國高等教育轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、建立節(jié)約高效型社會(huì)都具有十分重要的借鑒意義。

    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀

    (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的內(nèi)涵

    當(dāng)下,互聯(lián)網(wǎng)在我國迅猛發(fā)展,我國社會(huì)在形態(tài)上已步入信息化時(shí)代?,F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢打破了高等教育的時(shí)空界限,高等教育的組織體系、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與質(zhì)量評價(jià)值均發(fā)生了顯著的變化?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù),特別是移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育的現(xiàn)代化和多元化提供了技術(shù)支持,也為教育資源的整合和共享創(chuàng)造了前所未有的便利條件。

    在此背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源共享”順勢而生,但“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育資源共享”并不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高等教育資源共享的技術(shù)平臺或工具,也不是兩者的簡單相加,而是突破傳統(tǒng)高等教育模式的時(shí)間和地域界限,立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)”信息技術(shù)與“高等教育資源共享”的深度融合,以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、開放、共享等思維,促進(jìn)高等教育資源的價(jià)值傳遞、價(jià)值共享和價(jià)值創(chuàng)造。

    (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀

    在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,依托移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享成為可能。但鑒于我國高等教育資源共享發(fā)展起步晚,缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和必要的發(fā)展條件,目前還尚未出現(xiàn)發(fā)展較為突出的在線教育共享平臺,發(fā)達(dá)國家作為先驅(qū)目前在高等教育資源共享方面則形成了顯著成果,最為典型的則是MOOC在線教育平臺。

    MOOC,英文直譯為大規(guī)模開放的在線課程,以網(wǎng)絡(luò)信息化和互動(dòng)開放為主要特點(diǎn),課程范圍涉及廣泛的科技學(xué)科,是高等教育和信息技術(shù)深度結(jié)合的典型教育開發(fā)模式。

    2012年,美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,在網(wǎng)上免費(fèi)提供獨(dú)具學(xué)校特色的課程,Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起,為廣大學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)特色資源、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供了可能。2013年2月,新加坡國立大學(xué)與美國Coursera合作,加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。這三大平臺的課程全部針對高等教育,通過提供一套免費(fèi)的大學(xué)式學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了真正意義上的無限教育資源共享。

    (三)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享過程中存在的問題

    1.市場化心理明顯,共享意識有待加強(qiáng)。在市場經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下,資源是一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。擁有了資源也就擁有了主動(dòng)權(quán)和話語權(quán),有效控制自身所擁有的資源就能強(qiáng)化自身利益。在這種觀念的指引下,很多高校僅將能取得經(jīng)濟(jì)利益的多少作為辦學(xué)的前提條件,面對教育資源共享也同樣如此。

    圖:MOOC在線教育資源共享示意圖

    在教育資源共享過程中,我國高校自我意識強(qiáng)烈,共享意識淡薄。在面對共享項(xiàng)目時(shí),許多高校過于關(guān)注自身利益,習(xí)慣將自身經(jīng)濟(jì)利益放在首位,試圖爭取和占有更多的優(yōu)質(zhì)教育資源,追求自身發(fā)展規(guī)模的大而全。有些高校甚至將優(yōu)質(zhì)資源用于教育項(xiàng)目的重復(fù)建設(shè)也不愿共享這些高等教育資源。在市場經(jīng)濟(jì)的大趨勢下,強(qiáng)調(diào)和追逐自身經(jīng)濟(jì)利益無可厚非,但如果將這種市場化心理用于高等教育資源共享方面,不僅會(huì)極大降低共享效率,而且對高校自身的發(fā)展也是毫無益處的。

    根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論,高等教育資源共享最大的特點(diǎn)就是可以充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益放大功能,形成1+1>2的效果。也就是說只要可以充分整合和合理開發(fā)各種資源,就可以用最少的人力、物力獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益。由此可見,過度的自我意識和市場化心理只會(huì)破壞高等教育資源共享合作的基礎(chǔ),使高等教育資源共享成為一種低效高耗的資源配置模式。

    另外,高校對經(jīng)濟(jì)理論的忽視也是教育資源共享發(fā)展過程中存在的一大問題。高校作為國家的人才培養(yǎng)中心和高等教育人才的集聚地,掌握著最新的科學(xué)理論和學(xué)術(shù)成果,本應(yīng)是最了解高等教育資源共享實(shí)踐意義的群體之一,然而由于過度追求和看重自身經(jīng)濟(jì)效益,高校在很大程度上忽視了對教育資源共享應(yīng)有的理性理解,進(jìn)而使高等教育資源共享成為形式,無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。

    2.缺乏科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和管理機(jī)制。從管理的角度來說,高等教育資源共享的實(shí)質(zhì)即通過突破時(shí)空限制,將彼此相對獨(dú)立的高校系統(tǒng)和教育系統(tǒng)有機(jī)融合,使獨(dú)立的大小系統(tǒng)間產(chǎn)生聯(lián)系與互動(dòng),進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,突破時(shí)空界限并無太大難度,但在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)這種系統(tǒng)的融合與互動(dòng)卻很難實(shí)現(xiàn)。

    突破時(shí)空界限,將彼此相對獨(dú)立的高校系統(tǒng)和教育系統(tǒng)有機(jī)融合需要有體制和政策保障。我國的高校扮演著政府附屬機(jī)構(gòu)的角色,缺乏辦學(xué)主動(dòng)權(quán)。若想真正實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享就必然會(huì)觸及到現(xiàn)有的教育體制和管理體制。而體制改革涉及多方面的問題,在短期達(dá)到預(yù)期改革效果有一定難度。盡管國家對高等教育資源共享相當(dāng)重視,但由于我國教育管理體制將高等教育資源劃為國家所有,各個(gè)高校僅對教育資源行使使用權(quán)。所以,相應(yīng)的教育資源共享配套政策始終處于若有若無的狀態(tài),這也影響了教育資源共享過程中機(jī)構(gòu)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等舉措的實(shí)施,從而嚴(yán)重阻礙了高等教育資源共享的發(fā)展。

    3.教師教育理念有待深化,信息利用能力有待提高。自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》頒布以來,各地都在大力推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè),使各學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都取得了重大進(jìn)展,但在全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)對教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)模式并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,其主要的原因在于教師。

    一方面,教師的教育理念有待轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,知識由教師傳授給學(xué)生,而在 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,教師轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,需要運(yùn)用信息技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。但在現(xiàn)實(shí)中,很多教師尤其年齡較大的教師一味堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式,即使有所改變,也是被迫接受。這樣就直接影響了我國高等教育資源共享的效果。

    另一方面,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。當(dāng)下,部分教師在教學(xué)中較少應(yīng)用信息技術(shù)或處于信息技術(shù)應(yīng)用的淺層次階段,僅在形式上注重信息技術(shù)的應(yīng)用,缺乏對有效教學(xué)方法和教育模式的深入研究。博學(xué)多識的老師只能將知識傳授給有限的學(xué)生,導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用的成效并不明顯。

    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享對策建議

    (一)確認(rèn)高?!邦I(lǐng)導(dǎo)”地位,充分發(fā)揮其在高等教育資源共享過程中的“主力軍”作用

    高校作為培養(yǎng)國家高級人才的主要基地,積聚了頗為豐富的知識和先進(jìn)的科學(xué)理論,對高等教育資源共享的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效應(yīng)也熟絡(luò)于心。理論上說,高校應(yīng)該是高等教育資源共享的積極倡導(dǎo)者和切實(shí)實(shí)踐者。然而,在市場經(jīng)濟(jì)的影響下,高校并未在促進(jìn)高等教育全方位共享過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以,要實(shí)現(xiàn)高等教育資源真正意義上的共享,必須要確認(rèn)高校的“領(lǐng)導(dǎo)”地位和“核心”地位。要通過正確的引導(dǎo),使高校找準(zhǔn)定位,明確責(zé)任,使高校充分認(rèn)識到其在國家教育發(fā)展中的關(guān)鍵地位和在高等教育轉(zhuǎn)型升級過程中的重大使命。進(jìn)而不斷增強(qiáng)高校進(jìn)行資源共享的自覺性,促使高校積極參與高等教育資源共享的實(shí)踐,成為高等教育資源共享真正的“主力軍”。

    (二)在提倡樹立共享意識的同時(shí)建立適當(dāng)?shù)挠袃敼蚕頇C(jī)制

    一方面,教育部門要積極引導(dǎo)廣大高校樹立、強(qiáng)化共享意識,要使高校從根本上意識到教育資源共享是不僅是實(shí)現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級、突破現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展瓶頸的有效途徑,也是高等教育未來的發(fā)展趨勢。這種科學(xué)合理的資源配置方式不僅對國家整體教育的發(fā)展具有十分重要的意義,而且也有利于高校自身的發(fā)展。從本質(zhì)上說,高等教育資源共享是一個(gè)雙贏策略。因而,相關(guān)部門應(yīng)該積極倡導(dǎo),引導(dǎo)高校樹立高遠(yuǎn)的格局和眼界,作出明智選擇。

    另一方面,可在積極鼓勵(lì)高校加強(qiáng)共享意識的同時(shí)根據(jù)需要建立有償共享制度。在市場經(jīng)濟(jì)大背景下,要求高校進(jìn)行無償無保留的資源共享的確有些不切實(shí)際。所以,為促進(jìn)無保留的全方位教育資源共享模式的形成,可結(jié)合實(shí)際情況滿足高校一定的經(jīng)濟(jì)效益需求,從而有效激發(fā)高校參與特色優(yōu)質(zhì)教育資源共享的積極性,促進(jìn)高等教育資源共享的深度發(fā)展。

    (三)加強(qiáng)引導(dǎo),創(chuàng)建科學(xué)合理的教育共享模式

    在市場經(jīng)濟(jì)深度發(fā)展的背景下,各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體以效益為導(dǎo)向追求自身利益最大化的現(xiàn)象數(shù)見不鮮。這一方面充分展示出市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使社會(huì)目標(biāo)體系發(fā)生了巨大變化,以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的市場價(jià)值觀正逐漸充斥市場。另一方面也體現(xiàn)了我國相關(guān)部門在引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)科學(xué)健康發(fā)展方面的缺位。因此,在共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中,相關(guān)部門也應(yīng)充分發(fā)揮作用,積極引導(dǎo)各高校處理好實(shí)現(xiàn)自身利益最大化與社會(huì)持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系,幫助其確立科學(xué)高效的利益增長方式,促進(jìn)高校與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。

    (四)建立健全教育資源產(chǎn)權(quán)明晰機(jī)制

    教育資源產(chǎn)權(quán)不明晰在我國高等教育中表現(xiàn)明顯,目前已成為高校資源共享的主要障礙。由于國家教育體制的硬性規(guī)定,一些高校必須在國家的規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)和科研,這極大限制了高校開展教學(xué)活動(dòng)的自主性。同時(shí),對于教育資源管理職責(zé)的劃分不夠明確,致使資源被無故占用的狀況時(shí)有發(fā)生。針對被占用這部分資源,政府應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)責(zé)任主體的監(jiān)督,及時(shí)調(diào)整好資源,促進(jìn)資源的適時(shí)有效的合理配置。并且應(yīng)積極在觀念上對高校進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)其把握資源管理權(quán),確保資源的最大化和最優(yōu)化利用,實(shí)現(xiàn)高等教育資源的全方位共享。

    (五)強(qiáng)化教師培訓(xùn),提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

    高水平的教師隊(duì)伍是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本保障,因此,國家和地方各級政府要積極開展教師培訓(xùn),以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。首先,要依據(jù)教師自身的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃畔⒒h(huán)境發(fā)展的需要來拓展和豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容,設(shè)置分層次、立體式的培訓(xùn)內(nèi)容體系。其次,拓展教師培訓(xùn)方式,引導(dǎo)教師主動(dòng)將“互聯(lián)網(wǎng)”與教育教學(xué)相融合,通過專題培訓(xùn)、開展教研、舉行賽課等方式開展以教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn),從而有針對性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。最后,研究教師開展信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制,積極鼓勵(lì)教師在日常工作中多接觸多使用相關(guān)技術(shù),將其與課堂教學(xué)“捆綁”起來,引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中逐漸適應(yīng)并熟悉數(shù)字化教學(xué)。使教育資源共享成為常態(tài)。

    四、啟示

    (一)重新審視“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結(jié)合

    雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)是時(shí)代的主流,但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是教育在歷史發(fā)展長河中的一個(gè)階段、一種形態(tài),是當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展和教育發(fā)展現(xiàn)狀的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。教育工作者要時(shí)刻擺正心態(tài),始終將改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量作為根本出發(fā)點(diǎn)。無論是已有的教學(xué)形態(tài),還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)形態(tài),本質(zhì)都是要處理好教與學(xué)的關(guān)系,尋求教與學(xué)的最佳融合狀態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)雖有諸多優(yōu)勢,但這并不意味著要完全排斥其他教學(xué)方式,也不代表要為了實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“高等教育”的融合而開展形式化教學(xué)。所以,在多樣化的高等教育教學(xué)環(huán)境下,老師應(yīng)積極關(guān)注、綜合評估各種教育教學(xué)形態(tài),進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)制定出符合其學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)制度,為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、專業(yè)性的教育服務(wù)。

    (二)合理權(quán)衡市場化心理與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系

    隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,社會(huì)各個(gè)群體的市場化心理愈發(fā)明顯。不能一概而論,對這種市場化心理的存在的合理性做出絕對判斷,但在具體情境中如何權(quán)衡至關(guān)重要。在高等教育資源共享方面,如何在實(shí)現(xiàn)高等教育的轉(zhuǎn)型升級、解決我國現(xiàn)階段高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題、實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的合理配置、社會(huì)資源供求的的再度調(diào)整、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與追求經(jīng)濟(jì)利益、實(shí)現(xiàn)個(gè)體效益最大化,滿足市場化心理之間做出選擇也是共享經(jīng)濟(jì)主體應(yīng)著重考慮的一個(gè)問題。

    五、結(jié)論

    知識共享代表了人類進(jìn)步的發(fā)展方向,但由于知識本身的固有形態(tài)和特性,知識本身并不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化共享,而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來無疑為克服這一缺陷提供了有利契機(jī)。高等教育、教學(xué)資源是知識的重要載體,通過依托互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)平臺,實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享對社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。如何充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢,依托互聯(lián)網(wǎng)的特色功能實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之間的深度融合具有較大研究價(jià)值,值得我們探索與關(guān)注。

    本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點(diǎn)、現(xiàn)階段高等教育資源共享過程中存在的問題,較為深入地了解了互聯(lián)網(wǎng)為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和資源共享提供的重要機(jī)遇以及現(xiàn)階段高等教育資源共享的發(fā)展瓶頸,并針對問題給出了相關(guān)建議,為后續(xù)研究提供了必要借鑒。

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