英美文學(xué)課程混合式教學(xué)改革探究

◆周紅燕

英美文學(xué)課程混合式教學(xué)改革探究

◆周紅燕

英美文學(xué)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有重要地位，然而英美文學(xué)課的教學(xué)效果卻不理想?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂授課的不足，鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文分析了英美文學(xué)課程混合式教學(xué)改革的必要性，并提出了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建方法，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)和第二課堂，將網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，以多種形式輸出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

英美文學(xué)；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；自主學(xué)習(xí)

英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。教育部在2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》建議英國(guó)文學(xué)史和美國(guó)文學(xué)史各開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。然而，近年隨著實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的增加，英美文學(xué)課正從中心走向邊緣，很多高校英國(guó)文學(xué)史和美國(guó)文學(xué)史總共只有4課時(shí)。相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教改探索，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的改革探索卻相對(duì)滯后，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生的積極性不高，創(chuàng)造力也難以得到發(fā)揮，教學(xué)效果并不理想。

一、英美文學(xué)課程混合式教學(xué)改革的必要性

（一）英美文學(xué)課程面臨的困境

1. 學(xué)生對(duì)文學(xué)和閱讀的興趣集體下降。隨著電腦和手機(jī)的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和影視劇的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀。雖然通過(guò)手機(jī)也可以閱讀，但不可否認(rèn)，手機(jī)提供的主要是碎片化閱讀，微信、娛樂(lè)新聞等成為大眾最主要的閱讀內(nèi)容，即使閱讀小說(shuō)，也以質(zhì)量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為主，對(duì)嚴(yán)肅的文學(xué)作品的興趣和閱讀能力在不斷下降。

2. 課程難度大。英美文學(xué)教材絕大多數(shù)是大部頭的全英文教材，甚至有的英國(guó)文學(xué)史分上下兩冊(cè)，使得有些學(xué)生望而卻步。課程涉及的內(nèi)容非常多，從歷史背景事件到文化思潮、文學(xué)流派，作家作品數(shù)量繁多；而且專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，生詞量大；再加上英文原著選讀，尤其是早期的文學(xué)著作，更難讀懂；這使得該課程閱讀難度和記憶量巨大，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有耐心和毅力將課本認(rèn)真讀完。

3. 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果并不理想，由于課程內(nèi)容繁多，而課時(shí)有限，大多數(shù)老師采用的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂活動(dòng)和練習(xí)較少，再加上英語(yǔ)授課，許多同學(xué)感覺(jué)上課枯燥乏味，注意力不集中。

（二）混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)

1. 教學(xué)內(nèi)容更豐富：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以解決英美文學(xué)課內(nèi)容繁多、課時(shí)不足的問(wèn)題。由于課時(shí)的限制，許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法在課堂展開(kāi)詳細(xì)的講解，而網(wǎng)絡(luò)課程可以彌補(bǔ)這一不足。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供大量豐富的教學(xué)材料，供學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。混合式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。學(xué)生在上課前預(yù)先通過(guò)網(wǎng)課中的PPT、微課視頻等自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)討論、學(xué)生講解等方式，將知識(shí)內(nèi)化鞏固，這既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能極大地提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表述能力。

3. 師生交流更便捷。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課外遇到問(wèn)題難以在第一時(shí)間與老師溝通，只好將問(wèn)題帶到課堂中。而信息技術(shù)的發(fā)達(dá)使得學(xué)生可以在第一時(shí)間在課程討論區(qū)、QQ群、微信群等向老師提問(wèn)，而且這種交流不是一對(duì)一的單一交流，它能讓全體學(xué)生都參與到討論中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)有什么意見(jiàn)和建議也可以及時(shí)反饋給老師，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法。

二、英美文學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 任務(wù)型教學(xué)方法。教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組，布置閱讀或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)，遇到問(wèn)題及時(shí)與老師和同學(xué)溝通，然后教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，充分消化吸收所學(xué)知識(shí)。課后以小組為單位，通過(guò)PPT、視頻短片等將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將自己的成果上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者在課堂現(xiàn)場(chǎng)展示，教師及班級(jí)同學(xué)都可進(jìn)行評(píng)閱打分，小組成員間也可以進(jìn)行互評(píng)。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，在完成任務(wù)的過(guò)程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

2. 第二課堂。筆者很贊同楊瑩和王索剛老師在《基于慕課的英國(guó)文學(xué)史及選讀課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建》中提出的第二課堂升華方法。英美文學(xué)課一直重輸入，輕輸出，多以知識(shí)的傳授為主，卻很少將知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品輸出。筆者借鑒了劉敏老師提出的小組討論、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演、讀書(shū)報(bào)告及論文等輸出形式；指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期推出一部由經(jīng)典作品改編的英語(yǔ)舞臺(tái)?。幻恐芤徊拷?jīng)典文學(xué)電影展映，并要求學(xué)生通過(guò)批改網(wǎng)提交一篇觀影評(píng)論。通過(guò)豐富的第二課堂，學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)以多樣化的形式輸出，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。

（二）評(píng)價(jià)體系改革

采用混合式教學(xué)方法后，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系需要做出相應(yīng)改革，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效和課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系中。教師需要對(duì)考核方式做出改革，在開(kāi)課前制定詳細(xì)的課程考核方案，并在學(xué)期初告知學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中制定了如下考核方案：總成績(jī)=課堂考勤10%+在線學(xué)習(xí)10%+作業(yè)10%+提問(wèn)發(fā)言10%+小組活動(dòng)10%+在線測(cè)試10%+期末考試40%。該考核方案中平時(shí)成績(jī)的比重占60%，期末考試只占40%。這可以極大地改善學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊背書(shū)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

大部分網(wǎng)絡(luò)課程能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)生需完成的在線學(xué)生時(shí)長(zhǎng)、需閱讀的教學(xué)材料數(shù)、觀看的微課視頻數(shù)量等，并制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，每次在線學(xué)習(xí)后需要完成作業(yè)，每一章進(jìn)行在線測(cè)試，將這兩項(xiàng)成績(jī)也納入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生參與在線討論情況、課堂發(fā)言情況、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記情況、完成小組任務(wù)質(zhì)量等都需要計(jì)入成績(jī)中。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，也能對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用。

結(jié)論

混合式教學(xué)改革的順利實(shí)施首先需要現(xiàn)代教育技術(shù)的保障，慕課為網(wǎng)絡(luò)課程的建立提供了良好的平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立和完善是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。英美文學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，網(wǎng)絡(luò)課程所需的教學(xué)資料龐大，尤其是微課視頻的錄制，單靠教師難以全部完成，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位錄制視頻。筆者在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，其中比較突出的就是如何對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督，筆者通過(guò)加強(qiáng)課堂提問(wèn)、學(xué)生講解、在線測(cè)試、作業(yè)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英國(guó)文學(xué)史課程結(jié)束后，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：75.64%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提升了教學(xué)質(zhì)量，62.37%的學(xué)生希望美國(guó)文學(xué)史繼續(xù)采用該教學(xué)模式，不贊同混合式教學(xué)的主要原因中學(xué)習(xí)任務(wù)加重占84.73%比例。由此看來(lái)，混合式教學(xué)獲得多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的綜合能力得到一定提高。

[1]程愛(ài)民.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)研究，2002（02）.

[2]蘇冬涼.論高校英美文學(xué)課的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012（08）.

[3]劉敏. “以輸出為驅(qū)動(dòng)”的英美文學(xué)教學(xué)模式研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（02）.

[4]靳琰. 胡加，圣曹進(jìn). 慕課時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)中的微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐——以西北師范大學(xué)《英國(guó)文學(xué)史》為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（03）.

（作者單位：山東青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）