當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)教育發(fā)展分析

◆陳建民

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)教育發(fā)展分析

◆陳建民

本文以當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，論述高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)存在的主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)探討大學(xué)生就業(yè)教育的發(fā)展方向，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出有效的解決方案，目的在于幫助指導(dǎo)大學(xué)生解決就業(yè)困難的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

大學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)教育

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀

1、學(xué)生心理承受能力差，思想天真

大學(xué)生對(duì)社會(huì)了解不夠深刻，長(zhǎng)時(shí)間在家長(zhǎng)與老師的保護(hù)下極少受到挫折，而就業(yè)是一個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，當(dāng)代大學(xué)生存在自我定位過(guò)高的現(xiàn)象，在就業(yè)過(guò)程中需要正視自己的能力，心理很容易受到挫折。大學(xué)生心理承受能力較差是影響就業(yè)教育開(kāi)展的主要原因，并且思想天真，對(duì)求職就業(yè)定位過(guò)于理想化，導(dǎo)致真正進(jìn)入到就業(yè)階段受到任何挫折都會(huì)退縮。教師開(kāi)展教育計(jì)劃首先要解決這一問(wèn)題，學(xué)生如果不能正視自己的能力與職業(yè)現(xiàn)狀，求職就業(yè)過(guò)程中必然會(huì)不斷失敗，這其中的挫敗感會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生自我放棄，高校所開(kāi)展的就業(yè)教育正是為了幫助避免類(lèi)似問(wèn)題出現(xiàn)。

2、基層就業(yè)意識(shí)差，個(gè)人定位過(guò)高

高校應(yīng)屆畢業(yè)生眼高手低是普遍現(xiàn)象，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不甘心從基層做起，導(dǎo)致就業(yè)階段屢屢受挫，很難找到適合自己的工作。面對(duì)這一問(wèn)題原有的就業(yè)教育理論體系已經(jīng)不適合，大學(xué)生對(duì)個(gè)人定位過(guò)高，錯(cuò)誤估計(jì)自己的能力，就業(yè)課程學(xué)習(xí)中更是態(tài)度不積極，將自己的職業(yè)生涯幻想過(guò)于美好。這些錯(cuò)誤的自我評(píng)估信息會(huì)影響到學(xué)生的求職就業(yè)定位，就業(yè)教育不僅在理論層面上要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)各個(gè)工作崗位，這樣進(jìn)入到求職就業(yè)階段才能更精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位之間的對(duì)接。

3、自我約束意識(shí)差，誠(chéng)信度低

高校學(xué)生認(rèn)為自主擇業(yè)完全是根據(jù)自己的興趣喜好進(jìn)行，一旦對(duì)崗位失去興趣便會(huì)離職。無(wú)論從事任何崗位都需要經(jīng)驗(yàn)積累，用人單位會(huì)對(duì)新入職的工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，熟練掌握后才能獨(dú)立工作，在崗位中完成業(yè)績(jī)突出會(huì)有繼續(xù)升職的可能。而應(yīng)屆畢業(yè)生在崗位中可靠程度較低，通常用人單位培養(yǎng)成手后會(huì)出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，這種責(zé)任意識(shí)淡薄的特征導(dǎo)致很多用人單位不習(xí)慣雇傭應(yīng)屆畢業(yè)生，這也是造成當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難的主要因素之一。

面對(duì)種種困難與社會(huì)經(jīng)歷的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校就業(yè)教育工作人員要認(rèn)清現(xiàn)狀，努力提升個(gè)人能力，為學(xué)生營(yíng)造出更高效的專(zhuān)業(yè)技能提升環(huán)境，提升高校畢業(yè)生就業(yè)率。

二、大學(xué)生就業(yè)教育主要發(fā)展方向

1、向正確價(jià)值觀樹(shù)立層面發(fā)展

教育人員會(huì)在就業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使之能夠正確認(rèn)識(shí)各個(gè)行業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)中從基層崗位做起積累經(jīng)驗(yàn)，能力提升后在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力也會(huì)有明顯提升。在教學(xué)內(nèi)容安排上也會(huì)逐漸增大實(shí)踐內(nèi)容比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠正確認(rèn)識(shí)自我能力，未來(lái)就業(yè)環(huán)節(jié)中所遇到的挫折也能勇敢面對(duì)，快速提升個(gè)人能力實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。價(jià)值觀樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題均能得到教師引導(dǎo)解決，師生共同努力下?tīng)I(yíng)造出一個(gè)健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)生在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，其可應(yīng)用性會(huì)有明顯提升，這一點(diǎn)符合社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人員的需求標(biāo)準(zhǔn)。

2、向心理輔導(dǎo)教育層面發(fā)展

就業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中教師會(huì)針對(duì)學(xué)生思想健康程度做出一個(gè)評(píng)估調(diào)查，深入了解學(xué)生的心理變化，這樣在學(xué)習(xí)中能夠尊重學(xué)生個(gè)體差異性，幫助學(xué)生挖掘自己的長(zhǎng)處并正確認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)。在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生也有了明確的努力方向，引入真實(shí)案例使學(xué)生了解到就業(yè)過(guò)程的殘酷性，這樣遇到問(wèn)題后更有心理準(zhǔn)備，避免學(xué)生受到挫折引發(fā)心理問(wèn)題。心理輔導(dǎo)需要持續(xù)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)期可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先了解，制定出預(yù)防措施，必要時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，順利渡過(guò)就業(yè)階段。

3、向敬業(yè)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)層面發(fā)展

各行各業(yè)發(fā)展都需要高素質(zhì)人才支持，敬業(yè)素質(zhì)是衡量人才水平的參照因素之一。高校所開(kāi)展的大學(xué)生就業(yè)教育，會(huì)重點(diǎn)向這一層面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生崗位責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神。無(wú)論是基層崗位還是管理崗位，愛(ài)崗敬業(yè)都是提升個(gè)人能力水平的有效方法，日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一精神，才能改變應(yīng)屆畢業(yè)生在用人單位方面的消極印象，畢業(yè)生的職業(yè)選擇方向也更開(kāi)闊。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，還應(yīng)該從大一開(kāi)始密切關(guān)注就業(yè)形勢(shì)政策變化，清楚自己處在什么樣的位置，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和自我需要及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)觀和職業(yè)目標(biāo)，確保就業(yè)目標(biāo)不能太低，也不能太高，能夠踮起腳尖夠得著. 熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切實(shí)有效地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)與提高自身的能力和綜合素質(zhì)，將國(guó)家需要與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合的就業(yè)觀，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的觀念，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

[1] 魏鳳倫. 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀現(xiàn)狀分析及教育培養(yǎng)途徑——以上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校為例[J]. 改革與開(kāi)放, 2016(10):102-102.

[2] 劉穎. 當(dāng)代民族高校大學(xué)生就業(yè)觀受需求層次的影響——以延邊大學(xué)為例[J]. 教育教學(xué)論壇, 2016(49):6-7.

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系）