將新聞點評引入高中寫作的思維訓練

◆周 瀾

將新聞點評引入高中寫作的思維訓練

◆周 瀾

將新聞點評引入高中寫作的思維訓練，是一種創(chuàng)新型的思維訓練模式，它不僅可以提升學生的思維能力和寫作水平，更能解放當前議論文寫作中所缺乏的獨特而鮮明的個性。本文對新聞點評引入高中寫作的思維訓練的背景、概念特征和訓練方法進行簡要的探討，以期為研究新聞點評引入高中寫作的思維訓練這一模式提供參考。

新聞點評；高中寫作；思維訓練

一、研究背景

（一）學生們畏懼寫作的心理

在高中語文的學習中，最讓學生頭疼和畏懼的便是實際的寫作訓練，經常是絞盡腦汁卻也半天無從下筆，這種寫作經歷讓學生漸漸對其產生了抗拒心理。再加上平時生活面窄小，生活學習“三點一線”式，和外界接觸得甚少，致使學生寫作起來素材匱乏，質量不高。

（二）寫作思維訓練得不夠

因為學生們平時學習課時緊、課程多，每天能讓學生用來進行寫作思維訓練的時間相當有限。再加上學生本就有排斥寫作的心理，對于僅有的思維寫作訓練學生也是時常表現(xiàn)出積極性不高的狀態(tài)，因而會導致寫作思維訓練不夠。

二、新聞點評的概念

（一）新聞點評的概念

新聞點評是一種寫作形式，即對最近發(fā)生的新聞事件進行看法發(fā)表、表明態(tài)度、指出癥結并提出看法，其帶著鮮明的針對性和指導性。起初，新聞點評只是出現(xiàn)在報紙上，但是隨著網絡時代的到來，新聞點評的形式變得多種多樣，甚至每個人都能成為“網評人”。[1]

（二）新聞點評的特點

新聞點評是面向大眾的一種認識與意見表達的文體，其因為立意新穎、文采斐然、論述精彩且見解獨到而常常能抓住讀者眼球，引起讀者的追捧。其基本結構一般是開頭概述新聞事實，后部分對新聞事實加以評述。

三、將新聞點評融入寫作的思維訓練方法

在學生寫作思維訓練得較少且寫作思維打不開的情況下，將新聞點評這一文體引入寫作思維訓練中，既是符合了新課改的要求，又能促進學生思維的發(fā)展，對提升學生的寫作能力大有幫助。

（一）全面理解新聞點評的文體特征

要想正確地將新聞點評手法運用于寫作中，這需要學生能全面的理解新聞點評的文體特征，即其針對性、事實性、說理性、大眾性的特點。[2]只有對新聞點評有深刻的認識，才能在平時的訓練中，注意文體規(guī)范、選題、結構表達和語言風格的問題。才能避免和社會上的大眾時評以及和咄咄逼人、語調幽默的雜文相混淆。

（二）熟悉新聞點評的訓練模式

新聞點評重在說理評述，屬于論述文的范疇，同時有兼具新聞傳播的結構規(guī)律的特點。它和所有寫作文體一樣，有著自己的獨特的模式，所以學生在構思寫作時，可以按照新聞點評的一般結構方式：提出問題——分析問題——提出看法的流程而進行訓練。在訓練時也要注意素材的積累，要有能敏銳的捕捉話題的能力，能對話題進行多角度的分析和評論。

（三）嚴選寫作題目

在平時的寫作訓練時，對于寫作題目的選擇不是“隨選隨用”，而要選擇自己普遍關注的、感興趣的且適合高中生的時評類作文的話題，以此調動自己的寫作積極性。同時要注意自身的認知水平，有些話題雖然熱門度高也貼近學生生活，但是若是超出的學生的認知水平，缺少專業(yè)的背景，就容易出現(xiàn)情緒偏激的點評。如“高考制度改革”的問題，正處于苦悶學習中的學生，容易出現(xiàn)“取消高考”言論。對話題具有敏感度的題目也要慎選，雖然在新聞點評中倡導言論自由，但是也遵循不能超出社會主流價值觀的準則。

（四）訓練的連貫性

將新聞點評融入寫作的思維訓練，應該是一個合理有序并貫穿寫作學習始終的事情。依據自身的思維發(fā)展規(guī)律，有階段性、目的性的進行訓練，養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高自身寫作水平，讓自己從此不再“談寫色變”。

（五）仿效點評訓練

很多學生在學習過程中，對于老師老一套的“在規(guī)定的時間內完寫作”的被迫學習模式倍感疲勞。雖然訓練量大，但學生從未感覺自己的寫作水平提高。單調乏味式的訓練發(fā)揮不出新聞點評的訓練優(yōu)點，也難以激起學生們的興趣。所以學生們在平時生活中可以自己發(fā)掘興趣點，如在論壇等新媒介下進行有質素的新聞點評訓練。也可以將閱讀和寫作結合起來，以活動來促進寫作水平，杜絕泛泛而談，進行思維深度提升的訓練。

結束語

將新聞點評融入寫作的思維訓練方式，是提升學生寫作思維能力的一個創(chuàng)新嘗試，其在實際施行中的效果也肯定了這一做法的可行性。在尊重新聞點評文體特征的同時，遵循自身的思維特點，循序漸進的進行思維訓練，對提升學生的寫作水平是大有裨益的。

[1]曾德娟.“新聞時評式”高中作文教學實踐研究[D].貴州師范大學,2015.

[2]殷彩霞.高中議論文寫作思維訓練探析[D].河北師范大學,2014.

（作者單位：華中師范大學第一附屬中學）