基于BYOD的教學(xué)模式在天然藥物學(xué)中的實(shí)踐探究
——以人參的教學(xué)為例

林清鈺

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福州 350313）

基于BYOD的教學(xué)模式在天然藥物學(xué)中的實(shí)踐探究
——以人參的教學(xué)為例

林清鈺

（福建省福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福州 350313）

天然藥物學(xué)的內(nèi)容往往枯燥、難懂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的課堂中，教師費(fèi)勁口舌，也難以取得讓人滿意的教學(xué)效果。為此，本文作者嘗試在課堂中引入基于BYOD的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。

BYOD；教學(xué)模式；天然藥物學(xué)

1 引 言

BYOD又稱自帶技術(shù)（BYOT，Bring Your Own Technology）。近年來(lái)，BYOD成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)，并成為2015年的教育信息化十大關(guān)鍵詞之一。2014年和2015年的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》中都提出學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)[1]。在對(duì)我校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中智能手機(jī)的擁有率達(dá)到95%以上，所以本文中的自帶設(shè)備主要指智能手機(jī)（后面簡(jiǎn)稱手機(jī)）。

天然藥物學(xué)是中職衛(wèi)校中藥學(xué)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)課，主要介紹各種常見(jiàn)中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、用藥部位、性狀及功能主治等，這部分的內(nèi)容往往比較枯燥乏味，而教材中則往往只有幾張黑白圖片，學(xué)生對(duì)這一塊的內(nèi)容缺乏興趣，記憶起來(lái)也相當(dāng)?shù)睦щy。為解決這種教學(xué)困境，同時(shí)也為了順應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)改革的趨勢(shì)，我嘗試引入了基于BYOD的教學(xué)模式。下面，我就以人參的教學(xué)為例，淺談基于BYOD的教學(xué)模式在天然藥物學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

2 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

2.1 課前準(zhǔn)備

首先，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上上傳微課、課件、視頻及動(dòng)畫(huà)等相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在手機(jī)上登陸相應(yīng)的APP后就可以利用這些資源進(jìn)行自習(xí)。自習(xí)完成后，還可以通過(guò)平臺(tái)上的自測(cè)題進(jìn)行自測(cè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)進(jìn)行交流，并提出意見(jiàn)和建議，讓教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

接下來(lái)，教師根據(jù)以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，將20名學(xué)生按照排名先后科學(xué)分組，每組5個(gè)成員，并選出一名小組長(zhǎng)，分別布置課前任務(wù)。任務(wù)安排如下：第一組通過(guò)上網(wǎng)檢索，收集關(guān)于人參的的傳說(shuō)；第二組負(fù)責(zé)收集人參的基本信息，如人參的產(chǎn)地、價(jià)格、如何鑒別真假人參等；第三組負(fù)責(zé)收集人參的方劑，找到關(guān)于人參的處方和適應(yīng)癥；第四組的學(xué)生負(fù)責(zé)搜索案例，如哪些類型的病人需要用到人參，這些病人有哪些的病征等。每一組學(xué)生都需要將自己所收集到的信息進(jìn)行整理并制作成課件。這些任務(wù)也都將發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)生在手機(jī)上收到通知后，分組協(xié)作，完成任務(wù)。學(xué)生完成的所有任務(wù)最后都會(huì)進(jìn)行評(píng)分，并計(jì)入課堂的綜合分中。

借助手機(jī)，可以讓學(xué)生開(kāi)展線上線上下、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，則既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

2.2 課中實(shí)施

（1）簽到

開(kāi)始上課后，學(xué)生在手機(jī)上簽到，第一個(gè)簽到的可以在課后領(lǐng)到教師發(fā)的小紅包。通過(guò)這種方式簡(jiǎn)化點(diǎn)名流程，吸引學(xué)生注意力。

（2）分組匯報(bào)

四個(gè)小組通過(guò)課前制作的課件，匯報(bào)講解各自搜集到的關(guān)于人參的資料。本堂課的教學(xué)實(shí)踐中，第一組學(xué)生收集了兩個(gè)人參的傳說(shuō)，第二組收集了人參的各種基本信息，第三組收集人參的三種方劑，第四組則收集了兩例氣血兩虧患者的病例。

在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師通過(guò)手機(jī)進(jìn)行拍攝，并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上直播，同時(shí)投屏到白板電腦上。匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生們可以通過(guò)手機(jī)重復(fù)回看匯報(bào)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)每組的成果給每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分；②讓學(xué)生們明白每個(gè)小組都做了哪些工作，方便學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；③讓每個(gè)學(xué)生對(duì)人參的基本內(nèi)容都能有一個(gè)初步的了解。

（3）教師點(diǎn)評(píng)講解

首先通過(guò)回看學(xué)生匯報(bào)的錄像，教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解。

接下來(lái)教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生預(yù)習(xí)特別是自測(cè)的情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)“人參”這節(jié)課時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)分配時(shí)間。統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生最難把握的就是人參的鑒別。因此課堂上教師主要通過(guò)平臺(tái)上人參的動(dòng)畫(huà)講解人參的鑒別要點(diǎn)，介紹人參的來(lái)源、用藥部位、炮制、性狀。

（4）學(xué)生完成課堂任務(wù)

教師首先在平臺(tái)上發(fā)布人參的標(biāo)準(zhǔn)圖片，并在圖片上圈出人參的鑒別要點(diǎn)：蘆頭、橫紋、蘆碗、根須、棗核釘?shù)?，讓學(xué)生根據(jù)圖片的位置標(biāo)示出人參的鑒別點(diǎn)。然后在平臺(tái)上發(fā)布第二張人參的橫切面，讓學(xué)生在手機(jī)上標(biāo)示出人參的樹(shù)脂道、放射狀紋理等位置，每個(gè)學(xué)生需獨(dú)立完成題目，分?jǐn)?shù)計(jì)入課堂綜合分，正確率最高的還會(huì)予以獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，避免學(xué)生上課無(wú)所事事。最后教師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)演示完成過(guò)程，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

接下來(lái)，讓學(xué)生們分組討論第四組同學(xué)收集到的案例中患者的癥狀并與課本知識(shí)進(jìn)行分析比較，找出哪些癥狀是與人參的適應(yīng)癥一致。并根據(jù)第三組學(xué)生收集的方劑進(jìn)行應(yīng)用。在以往的教學(xué)過(guò)程中人參的功能主治是最難記憶的內(nèi)容，因?yàn)楹芏嘀兴幍墓πФ己芟嗨?，學(xué)生往往很容易混淆，本節(jié)課以病例為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己討論總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)人參功能主治的理解和記憶。

3 教學(xué)實(shí)踐后的反思

班上的學(xué)生幾乎都是00后，她們都屬于“數(shù)字土著”，手機(jī)可以說(shuō)是她們生活中不可缺少的一個(gè)東西。在課堂中允許她們使用手機(jī)，明顯提高了她們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種基于智能手機(jī)的教學(xué)模式，也大大節(jié)省了課堂時(shí)間，活躍了課堂氣氛，也讓教學(xué)評(píng)價(jià)方式有了新的突破。通過(guò)課后的聊天發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)模式支持率相當(dāng)高。

[1] 馬 燕,鄧巧妹,郝明君.BYOD引領(lǐng)的教學(xué)模式變革你準(zhǔn)備好了嗎[J].數(shù)字教育,2016,(05):1-6.

本文編輯：吳 衛(wèi)

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ISSN.2095-8242.2017.30.5908.02