針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要策略分析

李宏燕，吳筱夏

（湛江中醫(yī)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要策略分析

李宏燕，吳筱夏

（湛江中醫(yī)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

針灸推拿學(xué)不僅在我國(guó)醫(yī)學(xué)史上有著舉足輕重的地位，同時(shí)作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的一門(mén)重要課程，其教學(xué)成效的高低能夠?qū)φ麄€(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成直接的影響。與此同時(shí)，針灸推拿學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐功能，相對(duì)應(yīng)來(lái)講我們的教學(xué)當(dāng)中則必須推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐更為緊密地結(jié)合起來(lái)，最終更好地掌握針灸推拿這門(mén)醫(yī)學(xué)技術(shù)。本文在對(duì)現(xiàn)階段中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)課程之教學(xué)現(xiàn)狀做以有效分析的基礎(chǔ)之上，針對(duì)性地提出了中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要策略，為今后的教學(xué)改進(jìn)與提升提供了思路。

針灸推拿學(xué)；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是針灸推拿學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要部分，通過(guò)為學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的臨床實(shí)踐情景[1]，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握針灸推拿的專(zhuān)業(yè)技法的同時(shí)，可不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以針對(duì)性改進(jìn)。然而，結(jié)合現(xiàn)階段中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)之現(xiàn)狀來(lái)看，其中仍然存在一些問(wèn)題亟待解決與改進(jìn)。由此來(lái)看，推進(jìn)針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革有著必要性。另外，基于教學(xué)探索也得出，其在推進(jìn)過(guò)程的當(dāng)中也具備一定的可行性。

1 針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所存在的問(wèn)題我認(rèn)為集中體現(xiàn)在即教學(xué)手段、教學(xué)模式以及教學(xué)考核三大方面，嚴(yán)重制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開(kāi)展，直接阻礙著中醫(yī)針灸推拿專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)成效的提升。

1.1 教學(xué)手段較為陳舊

針灸推拿學(xué)本身所具備的傳統(tǒng)色彩較為濃重，教師雖具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，但是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，他們的教學(xué)手段往往較為陳舊，相對(duì)應(yīng)來(lái)講對(duì)一些新的教學(xué)手段的應(yīng)用還不是非常嫻熟，而是本著自身多年以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。然而，社會(huì)在發(fā)展，教育所面臨著的教學(xué)環(huán)境、所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、所賦予的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已然隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也必須跟進(jìn)方可推動(dòng)整體教育的與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)此，教師只有改進(jìn)教學(xué)方式，才能夠被整個(gè)課堂所接受。

1.2 教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式并未被針對(duì)性設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中仍然以教師為中心而展開(kāi)，教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授與學(xué)生聽(tīng)課的形式。教師的講授占用實(shí)訓(xùn)課程的大部分時(shí)間，相對(duì)應(yīng)來(lái)講留給學(xué)生自己自主實(shí)踐的時(shí)間及空間則被大幅壓縮，有時(shí)候甚至是被教師完全取締。

1.3 教學(xué)考核不夠完善甚至是遭受忽略

對(duì)于針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)課程而言，基于教學(xué)考核不僅僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果，而且也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供更多的思路。然而，教學(xué)考核卻一直以來(lái)并未建立其完善的機(jī)制，甚至是長(zhǎng)期遭受忽略，將之看成是可有可無(wú)的部分，我認(rèn)為這是我們教學(xué)的一大漏洞，也是教師的一大疏忽。

2 針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的主要策略

針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的策略分析，則需要根據(jù)上文所論述的幾點(diǎn)主要問(wèn)題而進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，做以重新策劃與設(shè)定，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革方案的完善。

2.1 關(guān)于教學(xué)手段的改革策略

傳統(tǒng)教學(xué)手段較為陳舊，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，相反則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。對(duì)此，教師必須改進(jìn)自身教學(xué)手段，從切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手，以高漲的課堂學(xué)習(xí)氣氛帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)講，需要將新時(shí)期的新設(shè)備、新技術(shù)引進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，比如教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電子設(shè)備及其技術(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠采用PPT課件、微課等形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，注重色彩、圖文等合理搭配。這樣一來(lái)，不僅可以使整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程變得更為生動(dòng)形象，將一些較為抽象的知識(shí)形象地展示給學(xué)生，有效彌補(bǔ)受現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件所限而無(wú)法完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之缺陷，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)變得豐富多彩。

2.2 關(guān)于教學(xué)模式的改革策略

新時(shí)期，教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生為主體”之教學(xué)觀念，注重并善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，只有這樣學(xué)生才會(huì)真正的去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，同時(shí)能夠不斷培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。尤其是在針灸推拿學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)變主導(dǎo)為引導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造更為有利的條件，提供更為充足的時(shí)間與更為廣闊的空間。具體來(lái)講，為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)與學(xué)生的共同進(jìn)步，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，共同合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)而由教師根據(jù)每組的完成情況做以針對(duì)性解答，最終使每位學(xué)生在切實(shí)參與的過(guò)程當(dāng)中，獲得最為清晰、最為深刻的認(rèn)知。

2.3 關(guān)于教學(xué)考核體系的改革策略

完善教學(xué)考核體系，應(yīng)注重從多角度出發(fā)，使之能夠?qū)W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、情況做以及時(shí)、準(zhǔn)確的匯總與考核[2]。與此同時(shí)，教學(xué)考核體系的制定切誤走進(jìn)這樣的誤區(qū)，那就是局限于對(duì)學(xué)生理論認(rèn)知的考核，除此之外還應(yīng)該涵蓋于實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，比如操作能力、是否具備創(chuàng)新意識(shí)及能力等。

[1] 曹晶晶.中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革與體會(huì)[J].中醫(yī)臨床研究,2011,02:12-13.

[2] 張明麗.錄制互評(píng)教學(xué)法在針灸推拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)估[J].光明醫(yī)學(xué),2015,11:469-470.

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ISSN.2095-8242.2017.062.12255.01

吳玲麗