“慢蝸牛”的成功

文 陳俊玲

“慢蝸牛”的成功

文 陳俊玲

一、活動(dòng)片段

我們班的科學(xué)區(qū)一直是孩子們樂于探究的樂園，最近一段時(shí)間孩子們鐘愛玩給氣球打氣的游戲。能力強(qiáng)的孩子天天積極主動(dòng)參與，探究怎樣使用氣筒給氣球打氣，是選長(zhǎng)氣球皮還是圓氣球皮。而平時(shí)動(dòng)作慢、能力弱的陽陽也想加入，可每次等他慢慢到該區(qū)域游戲時(shí)，動(dòng)作快的孩子早已經(jīng)“占領(lǐng)陣地”，而陽陽根本“擠”不進(jìn)來，凡事都比同伴慢三拍，活像一只慢吞吞的“蝸?！?。

看到陽陽的情形，我心里暗暗焦急，也想給予他一次真正探究的機(jī)會(huì)，滿足他的好奇心和探究的欲望?！吨改稀分羞@樣說：“要重視觀察幼兒在日常生活與游戲中的表現(xiàn)。”這樣才能幫助我們深入認(rèn)識(shí)和理解幼兒。于是我決定創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣便于仔細(xì)觀察和幫助他。

過了兩天，區(qū)域游戲剛開始不久，我瞧見科學(xué)區(qū)還有一個(gè)空缺，趕緊邀請(qǐng)陽陽加入打氣球的行列。他以前很少玩該游戲，只見他先拿起一個(gè)黃色的腳踩打氣筒，右手拿起連接氣筒長(zhǎng)管的氣嘴處擺弄一番，左腳放在上面用力踩了3下，接著將腳踩的氣筒拿起來放到桌上，用左手上下按壓了4下，有點(diǎn)按不動(dòng)，算了，不按了。他將腳踩打氣筒放置一旁，看到對(duì)面的樂樂正在用手推式的氣筒打長(zhǎng)的氣球皮，只用四五下，樂樂就成功地用手推式氣筒打出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的氣球，他也依葫蘆畫瓢地操作起來。

他重新選擇了一個(gè)手推式的氣筒，拿起一個(gè)紅色的長(zhǎng)氣球皮，準(zhǔn)備將氣球皮連接到氣筒的氣嘴上。由于長(zhǎng)氣球皮的口比圓形氣球皮的口要細(xì)小些，他左手抓著氣筒的底部，用右手來拿氣球皮往氣嘴上套，小心翼翼、耐心地套了1分鐘，好不容易連接上了，于是右手松開，往下抓住氣筒的上半部分，將氣筒直立在地上，左手扶著，右手費(fèi)勁地上下抽拉了3下，“卟！”氣球皮離開了氣嘴，掉了下來。再重新套上氣球皮，再打一次，哎！還是同樣的結(jié)局，一點(diǎn)氣也沒打進(jìn)去。

一直在旁觀察的我看著不斷嘗試并失敗的陽陽，忍不住問道：“陽陽，別灰心，你剛才打得很好，氣球已經(jīng)能鼓起來了，但你的氣球?yàn)槭裁垂钠饋碛种匦掳T下去呢？”

“嗯……”陽陽思考著。

“可能是我的手捏得不夠緊，氣球漏氣了?！标栮栍悬c(diǎn)不確定地說。

“是這樣嗎？”我再一次問道。

“是的?！边@次他想明白了，很肯定地回答。

“只要你的手再捏緊一點(diǎn)，試一試，就快成功啦！”我摸摸他的小腦袋，邊說邊用溫和而飽含肯定的目光與他交流。

“好吧！”他重新鼓起勇氣，拿起氣筒，進(jìn)行第七次的嘗試。這次他找了一個(gè)粉色圓形的氣球皮，已經(jīng)能較熟練地將氣球皮套在氣嘴上，隨著他費(fèi)力地下壓和上推，氣球很快鼓起來，已經(jīng)快有臉蛋那么大了，但是，怎么啦？原來，由于他的右手用力過猛，在下壓過程中，由于慣性，手推式氣筒從桌面滑了出來，中斷了充氣，氣球剎那間又沒氣了。

陽陽這回?fù)蠐项^，不知所措地看看我，“你把氣筒橫著拿，不要放在桌上，看看這樣是不是更容易打氣。”我邊說邊幫助他調(diào)整打氣筒的正確方法。雖然對(duì)面的樂樂一直都是橫著拿氣筒打氣，但是陽陽一直專注于自己的嘗試，愣是沒發(fā)現(xiàn)自己打氣的方法不對(duì)。陽陽立刻左手拿起氣筒橫在腰間，右手重新套上粉色的圓形氣球皮，麻利地捏好氣嘴和氣球皮的連接處，開始打起氣來，1、2、3、4、5……他抽氣的速度越來越快，動(dòng)作也越來越嫻熟。

陽陽終于成功了，臉上浮現(xiàn)出欣喜的笑容，我也松了一口氣，情不自禁地朝他豎起了大拇指。

午間休息時(shí)，陽陽的活動(dòng)片段是我重點(diǎn)回顧的內(nèi)容，我驚訝地發(fā)現(xiàn)他失敗了7次，也意味著他堅(jiān)持了8次！

二、我的策略

從這一游戲案例中，我得到如下啟示：

（一）“三心”的細(xì)致觀察

觀察幼兒是了解幼兒的基本而有效的方法，學(xué)會(huì)觀察，才能更好地了解幼兒的動(dòng)機(jī)和需要。一位有心的教師，只要與孩子在一起相處，隨時(shí)可以觀察幼兒，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義的信息。對(duì)待“慢蝸?！?，則需要教師有目的地進(jìn)行觀察，將視角定格于整個(gè)游戲過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，力求做到三心：靜心、細(xì)心與耐心。

1.“靜心”就是教師盡量不打擾幼兒自然的探究過程，與之保持一定的距離，安靜地觀察。

靜心觀察，不光需要教師在一旁用眼睛去看，還需要教師隨身準(zhǔn)備易攜帶的便簽本、筆、相機(jī)，及時(shí)地記錄幼兒的探究對(duì)象、探究的方法、與之互動(dòng)的同伴及同伴間的對(duì)話等。同時(shí)利用相機(jī)錄像，以便事后進(jìn)行回放，查看自己記錄中的疏漏之處，這樣才能全面地進(jìn)行觀察，了解幼兒真實(shí)的意圖。在觀察時(shí)，最好不被觀察對(duì)象發(fā)現(xiàn)，以便觀察到幼兒最真實(shí)、最自然的狀態(tài)。

2.“細(xì)心”就是教師在觀察中注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中有意義的信息

細(xì)心觀察，需要教師有一雙敏銳的眼睛和較強(qiáng)的教育意識(shí)，迅速發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒的有意義的探究信息，哪怕是一個(gè)小動(dòng)作、小細(xì)節(jié)都收入眼中，絲毫不放過。在本案中，我對(duì)于陽陽探究怎樣使用手推式的打氣筒重點(diǎn)進(jìn)行了記錄:開始擺弄打氣筒，用自己的方式打氣→中間過程同伴的示范和提示→教師的鼓勵(lì)和介紹打氣筒的正確使用方法，都一一詳細(xì)地記了下來。

3.“耐心”就是教師不要怕多花費(fèi)時(shí)間，觀察有時(shí)需要經(jīng)過一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料，需要教師耐心的等待。

像本案中的陽陽，先探究腳踩的打氣筒，不成功后，看到同伴使用手推式氣筒，他也開始嘗試，但剛開始幾次都失敗了，此時(shí)已經(jīng)過去25分鐘，如果教師此時(shí)放棄觀察，那么“慢蝸牛”的探究由于得不到教師的關(guān)注，或許就有可能失敗，后續(xù)精彩的探究過程就無法看到。

觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，后面的教育指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。

（二）介入的有利時(shí)機(jī)

“慢蝸?！钡奶骄繉W(xué)習(xí)需要得到教師的支持，但這并非意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。區(qū)域游戲是幼兒的自主游戲，教師應(yīng)著眼于幼兒的“獨(dú)立”，給予幼兒充分的信任，關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過程，了解其間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問題，善于區(qū)分出何時(shí)該介入，把握介入的有利時(shí)機(jī)。

1.當(dāng)幼兒反復(fù)操作不成功，失去信心時(shí)

生性好動(dòng)、喜歡探索是每個(gè)幼兒的天性，但是幼兒探索學(xué)習(xí)的韌勁不足。幼兒情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，表現(xiàn)外露，有意性差，不易自控，遇挫折困難時(shí)容易喪失信心而不再努力。如本案例中陽陽在經(jīng)過反復(fù)多次嘗試，都未能成功地給氣球打氣，他的能力在班級(jí)中相對(duì)較弱，在探究中不能自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試多次無果后，便失去了耐心，想放棄、停止探索。此時(shí)，老師的鼓勵(lì)起到關(guān)鍵的作用，使他重新燃起希望和信心。

2.當(dāng)幼兒遇到困難，求助教師時(shí)

本案中陽陽在第7次失敗后，確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，用不知所措的目光求助于老師的時(shí)候，教師通過正確示范，使他知道自己由于自己拿氣筒的方法不正確，致使打氣失敗。解決這一難題后，打氣就順利進(jìn)行了。因此，當(dāng)幼兒遇到困難，導(dǎo)致探究無法進(jìn)行下去時(shí)，教師介入會(huì)非常及時(shí)、有效。以保證“慢蝸牛”的探究能繼續(xù)堅(jiān)持下去。

像陽陽這類幼兒在探索學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏教師的介入指導(dǎo)，就會(huì)像一個(gè)匆匆忙忙的過客，無所收獲，而且自信也會(huì)受到打擊。

（三）適宜的支持策略

教師在介入指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)幼兒探索過程中遇到的各種困難，采取有效的策略，有針對(duì)性地給予一個(gè)心理與能力的支點(diǎn)，使其依托這一支點(diǎn)，順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探索前行。

1.保持沉默

幼兒彼此之間的平等地位容易使他們可以毫無拘束的自由交流、討論。在這樣的交流中，幼兒既隨意又保持自己的一份獨(dú)立，而且同伴間交流所用的語言是最直接的，最容易理解的。所以，此時(shí)教師的最好策略就是保持沉默，讓幼兒充分的互相交流。

2.啟發(fā)思考

在同伴樂樂的幫助下陽陽一開始沒有成功，像只斗敗的公雞，此時(shí)，教師問道：“陽陽，別灰心，你剛才打得很好，氣球已經(jīng)能鼓起來了，但你的氣球?yàn)槭裁垂钠饋碛种匦掳T下去呢？”“可能是我的手捏得不夠緊，氣球漏氣了?！标栮栍悬c(diǎn)不確定地說?！笆沁@樣嗎？”我再一次問道?！笆堑摹！边@次他想明白了，很肯定的回答。教師的一次啟發(fā)式的提問，引發(fā)陽陽動(dòng)腦筋思考?xì)馇虼虿黄饋淼脑颍又僖淮巫穯?，讓陽陽再次思考自己發(fā)現(xiàn)的問題是否正確。這樣的提問，能讓幼兒通過思考發(fā)現(xiàn)問題的所在，從而讓幼兒自己尋找到答案，這樣幼兒會(huì)更加有信心，愿意進(jìn)一步探索下去。

3.直接幫助

當(dāng)陽陽在成功捏緊氣嘴打氣，差點(diǎn)成功時(shí)，打氣筒又出了問題，怎么辦？陽陽撓撓頭，不知所措，直接向我求助。我考慮到，陽陽前期沒有參與該區(qū)域游戲，而且在同伴正確示范拿打氣筒打氣時(shí)他也沒有發(fā)現(xiàn)自己拿的方法不正確，看來，他真的不知道該如何正確使用打氣筒。在前面失敗了7次后，擔(dān)心他因?yàn)檫@樣的原因再次放棄，所以，我采取直接幫助的策略，手把手地幫助他調(diào)整，在越過這個(gè)難關(guān)后，陽陽最終成功了。

從這次案例中我獲得了許多有益的啟示，歸納起來一點(diǎn)是：作為一名教師，不僅需要樹立正確全面的教育觀念，同時(shí)，要有超敏銳的觀察力與高度的教育智慧技巧，給予像陽陽這樣的“慢蝸?！备嗟哪托呐c關(guān)注，靜待花開。這樣，才能使幼兒在探索嘗試中，借助老師、同伴的外力，順利進(jìn)行自己的探索之旅，體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)滿滿的自信，揚(yáng)起成功的風(fēng)帆！

（江蘇省南京軍區(qū)空軍后勤部機(jī)關(guān)幼兒園）