創(chuàng)新測試方法 提升測試質量
——以水平三（五年級）《籃球28m往返運球跑考核》一課為例

一、測試的標準制訂與任務分工

（一）設置任務單

課前利用學習任務單，將考核辦法教授給學生，使學生掌握測試方法。如，考核標準、各裁判員職責，分組輪換的方式等，具體評價內容見表1。此環(huán)節(jié)的設計是讓學生拓展性地了解在考核過程中各項裁判工作的職能，為學生參與裁判角色的分工合作和轉換奠定基礎。將評價的標準展示給學生，學生深入了解學習內容的重點、難點，清楚地知道自己在技能方面需要掌握的各項要點，分數(shù)對應的評價標準，知道自己的水平及改進方向等，增強認知目標的達成。

表1 水平三（五年級）《籃球28m往返運球跑》學習任務單

（二）設置運動技術測試標準及評分

1.運動技術評價標準。依據(jù)《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》，對各水平段學生進行集中調研，不但有跑、跳、投等基本運動能力，還包括：體操、球類、武術等技能項目的評定，經過多年的修改完善，形成《文登區(qū)體育課堂教學質量評價細則》（以下簡稱《細則》）?！都殑t》從運動能力和運動技能等方面對學生進行評定，能夠綜合反映學生通過單元學習，運動能力所處水平以及對運動技能的掌握和運用能力，技術評價標準（見表2）。

2.運動技術評價表?；@球28m往返運球跑運動技術標準評價表（見表3～表4），為節(jié)省測試時間，在“姓名”一欄中可直接使用學生學籍號的后3位代替，或提前為學生編號，讓學生記住自己的編號，測試時，直接填入編號即可；在“性別”一欄的對應項中直接打“√”。

表2 水平三（五年級）《籃球28m往返運球跑》運動技術評價標準

二、測試的評價過程以及自我修正

測試不僅是教師對學生學習達成度的了解，更重要的是學生的自我認知和改進。

（一）初次測試，認識自我

1.測試前，將學生分為4組，每組組員需承擔測試角色，如，計時裁判、查分員、技術裁判、總記錄員等，教師充當發(fā)令員組織比賽。每組4名學生參測，4名裁判員評判，4名學生完成1次測試后，與裁判員更換角色。4組同時測試，保證了測試比賽的參與度，學生的任務也較明確。測試時，計時裁判員將成績報于查分員進行成績查詢，技術裁判則迅速完成違例減分統(tǒng)計，最終匯總給總記錄員，總記錄員將成績匯總（見表3）。

表3 水平三（五年級）《籃球28m往返運球跑》運動能力等評價

實施過程中，學生分工合作，各司其職，保證人人有角色，人人有職責，提高學生對實踐的認知。更重要的是通過測試，學生了解了自己單元學習后的運動水平。

（二）對照修正，完善自我

第1次測試完成后，學生查看各記錄表中的評價情況，如，違例次數(shù)，違例原因，運球跑動速度等（見表1～表4）。為節(jié)省測試時間，在“姓名”一欄中可直接使用學生學籍號的后3位代替，或提前為學生編號，讓學生記住自己的編號，測試時，直接填入編號即可；在“性別”一欄的對應項中直接打“√”。

通過查看記錄表，學生能夠清晰地看出自己在測試中出現(xiàn)的問題，從而有針對性地自主糾正完善28m往返運球跑技術動作。當出現(xiàn)較多學生對動作理解不透徹的共性問題時，教師可進行集中講解。如，運球轉身往返緩慢，可能由于學生重心較高，轉身時手腕僵硬導致。教師集中講解后，再進行有針對性的練習，進而提高技術動作水平。另外，評價標準的細化，能夠有效反映學生在知識、技能運用上的缺陷，教師通過各類評價表的總結和梳理后，能夠清晰看出每名學生在測試中出現(xiàn)的問題，從而確定學生個體的提升方向，做到因材施教，促進學生學習目標的進一步達成。

表4 水平三（五年級）《籃球28m往返運球跑》運動技術扣分點

表5 水平三（五年級）《籃球28m往返運球跑》運動技術對照

（三）2次測試，展示自我

為了檢測學生通過第1次測試對自我水平的了解和提高，需進行2次測試，將第1次測試成績與第2次測試成績進行對比，成績進步者將獲得相應的加分（最高加5分）。經過針對性技術動作的改進和完善，學生對技術動作掌握更為嫻熟，參與積極性高漲；獎加分的設置讓學生在測試的過程中不遺余力，全力以赴（見表3～表5）。為節(jié)省測試時間，在“姓名”一欄中可直接使用學生學籍號的后3位代替，或提前為學生編號，讓學生記住自己的編號，測試時，直接填入編號即可；在“性別”一欄的對應項中直接打“√”。

（四）拓展運用，升華自我

28m往返運球跑的目的是為了提高學生的控球能力，而防干擾與協(xié)作能力則是運球參與籃球運動的前提。在2次測試之后的拓展環(huán)節(jié)中，應安排干擾球練習。即，在運球、護球的基礎上，擊打別人的球。分為個體對抗和團隊對抗：個體間對抗提升個體抗干擾能力；男女團隊對抗，提高個體能力以及協(xié)作能力，讓學生真正理解“學以致用”的道理。