基于教學內容認識下對單元劃分的思考

董曉明 （上海財經大學浙江學院，321013）

根據(jù)George Graham等將動作分為3類，即位移性運動技能、操作性運動技能和非操作性運動技能[1]，非操作性運動技能亦稱為非位移性動作（原地動作）。由于本期研討的重點是位移性動作技能，本文只對位移性動作技能進行分析。從研討提綱提出的立定跳遠案例來看，有“感知跳躍時身體的變化、跳躍方向的控制、認知身體的運動軌跡、跳躍時的身體控制、不同條件的立定跳遠”等幾個技能主題，所要完成的任務則不同，如，“跳躍方向的控制”的任務要求是“1.從上向下、從下向上的跳躍，向前后、左右跳躍，感知不同的起跳方向；2.通過跳準的方法提高起跳的準確性”。這樣的教學任務要求或目標達成，具有積極的教學意義，對技術或技能的理解賦予了新的高度?！皬膭幼鳂嫵缮峡?，立定跳遠主要分為預擺、起跳、騰空和落地4個環(huán)節(jié)，如果按照不同的技術階段進行單元設計，由于過多地對技術動作的強調，加上方法手段的單一，可能會讓學生在1～2節(jié)課后就失去對運動的興趣。從運動概念上看，涉及到身體在空間上的變化，需要對身體空間意識的感知，對身體的平衡能力要求較高，此外，還涉及到了身體重心的轉移。而在很多運動技能中，都需要空間意識、平衡能力和重心轉移這些基本的身體運動能力”，這就是對上述內容較好的說明。但是，從教學結構上或教學技能上來說，對上述理解本身還不夠充分，也存在著較大的缺陷，本文欲以技術發(fā)展分析為例，對此進行進一步的說明和解釋。

教育學名家布魯姆對認知目標分為6大類，即識記、領會、應用、分析、綜合及評價，運動學習除了運動技能本身的提高外，更應該重視這樣的認識規(guī)律。這樣的認識規(guī)律告訴我們，盡管運動技能是一種操作技能，但一個運動技能的把握如果不從認識規(guī)律出發(fā)，則不能一蹴而就。本次研討的幾個概念可以從方法論上給出一定的啟發(fā)，但是從認知規(guī)律本身來說，對每個運動概念都屬于蜻蜓點水式的說明，而沒有進行深層的領會和落實。之所以這樣說，是因為教師對立定跳遠這個項目本身的理解問題。本文要討論的是立定跳遠的項目屬性問題，走、跑、跳、投等運動能力是人的基本運動能力，這是人所共知的問題，那么，立定跳遠項目就應該屬于人的基本運動能力范疇。如果這樣認定是合理的，那么從教學上理解它，就應該跳過認知的“識記和領會”的階段，而直接進入更高層次的“領會”“應用”“分析”“綜合”等階段的學習。其次，立定跳遠到底是要發(fā)展什么的問題，如果單純地追求立定跳遠的競技屬性，當然是以追求遠度為目的，如果按照本次研討提出的從運動概念的層次理解，如，從“感知跳躍時的身體變化”理解，“立定跳遠”本身的特定意義是什么則不能較清楚地呈現(xiàn)，換句話說，立定跳遠的教學意義是什么？在教學上屬于哪個階段，如何界定等都比較困難。還有的是從教學內容上來看，內容本身應該有著邏輯遞進的關系，但是立定跳遠本身和其他跳躍項目的邏輯遞進關系也不能成立，如，立定跳遠和跳遠有遞進關系嗎？和體操的跳躍、籃球的跳躍等有遞進關系嗎？這些問題如何解決，都有待于深入的思考。

表1 足球運球的技術發(fā)展性分析[2]

Amelia Mays Woods 和Jenny Mae Linker在理解教學時提出了教學內容的完成應該有不同的任務類型,并且應該進行發(fā)展性分析[2]。筆者認為她們的觀點是符合認知規(guī)律的，具有積極的借鑒意義。她們認為應該有“了解性任務”類型，在這個教學類型中，是處于認知規(guī)律的識記和理解階段，教師的重點是讓學生明白所學內容的“基本要素”?！案倪M性任務”類型是身體內化的關鍵期，學生處于分化認識階段，不管學生的動作正確與否，教師都應該給學生足夠的反饋信息，幫助學生形成記憶的定勢?！巴卣剐匀蝿铡鳖愋途褪遣粩喔淖兏鞣N練習條件，強化記憶為應用階段打好基礎?！皯眯匀蝿铡鳖愋屯哂刑魬?zhàn)性的目標要求，對已經形成的動作定型能夠有較好的運用要求。從本期的研討案例來看，應該屬于“改進性任務”類型和“拓展性任務”類型教學階段，盡管注重了各種運動概念的要求，但并沒有強調本身應該注重的教學要素，而使得教學計劃流于形式。如何處理好這樣的關系呢？Amelia Mays Woods 和Jenny Mae Linker認為應該做好教學內容的發(fā)展性分析，也就是說教師應該對每個技術內容和指標有精確地分析和認識，清楚地知道自己的教學到底是在哪一個教學階段，具體任務和達成要求是什么。如，她們給出的足球技術發(fā)展性分析（見表1）。

從上表中，可以清楚地看到每個階段的教學任務和教學類型的要求比較詳細、任務的可執(zhí)行性也較明確，也說明了教師做好教學內容本身的理解及具體拆分較為重要，而教學內容的拆分恰恰是單元構成最有效的保證，因此，對教學內容的發(fā)展性分析才是教師個人魅力之所在，也是單元劃分的有力支撐點，否則，單元計劃的制訂就會想當然或者是流于形式。

[1]孫喜和，陳昌福.單元構建的內容配布及整體思考[J].中國學校體育，2016.5：57-59.

[2]多奈塔·考瑟倫、鄧小芬（美），中學體育教法學——終身學習：實用中學體育課程[M].北京：教育科學出版社，2016，160.