教學(xué)內(nèi)容理解與單元計(jì)劃的構(gòu)成

陳昭海 （浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二中學(xué)，311112）

本次研討的案例雖然說的是立定跳遠(yuǎn)，但涉及的內(nèi)容卻很多，如，“空間意識(shí)”“平衡能力”“重心轉(zhuǎn)移”等概念是體育教師在教學(xué)中不太關(guān)注但又時(shí)刻都在運(yùn)用的技能，為什么學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中凸顯了分化呢？這不僅僅牽涉到單個(gè)動(dòng)作問題，還牽涉到技能形成本身的問題。根據(jù)Richard A.Magill的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能概念來看兩者的區(qū)別時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)案例研討中所說的“空間意識(shí)”“平衡能力”“重心轉(zhuǎn)移”等內(nèi)容既是動(dòng)作要求，更是技能要求，特別是運(yùn)動(dòng)技能的要求。Richard A.Magill認(rèn)為動(dòng)作是“由身體和（或）肢體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的指向目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)”[1]，運(yùn)動(dòng)技能是“指有特定操作目標(biāo)，涉及自主身體或肢體運(yùn)動(dòng)的技能”[1]。這2個(gè)概念的根本區(qū)別在于，動(dòng)作具有指向性，而運(yùn)動(dòng)技能具有特定目標(biāo)。如，我們想去火車站，不管是選擇走路或者乘車到達(dá)火車站，只是一個(gè)動(dòng)作上的要求，但是如果在還差10分鐘火車就要開走，又沒有其他交通工具的前提下，距火車站還有500米的情況下，就需要發(fā)揮很多技能或者技巧，如，如何以最快的速度到達(dá)火車站，如何通過各種檢查，如何在檢票口不關(guān)閉前通過檢票，再如何登上火車等，都需要一定的思考和行動(dòng)，這些可以說都是技能，其中也包括了運(yùn)動(dòng)技能。這樣來看，諸如“空間意識(shí)”“平衡能力”“重心轉(zhuǎn)移”的教學(xué)就較為重要了。盡管這些概念的提出很重要，但如何落實(shí)，落實(shí)到什么程度卻又是本次研討沒有涉及的問題。而本文的題目卻是對(duì)進(jìn)一步在單元層次上的問題的一種思考。

一、教師對(duì)內(nèi)容的理解

每個(gè)項(xiàng)目都有其特性，否則不能稱為一個(gè)項(xiàng)目。廣而視其之，隔網(wǎng)對(duì)抗性球類項(xiàng)目當(dāng)屬于一類項(xiàng)目，應(yīng)該共同去理解，但各個(gè)項(xiàng)目本身的特性卻不能忽視。另外，一個(gè)知識(shí)是人類的共同財(cái)富，但是，對(duì)于每個(gè)人來說，依據(jù)個(gè)體的差異就會(huì)對(duì)這樣的共同性知識(shí)、技能形成個(gè)人的理解，最后形成個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能。如此來看，由于每名體育教師對(duì)知識(shí)的理解不同，也會(huì)形成在每名教師教授一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，所輸出的信息不同，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)水平的不同，如何處理這樣的問題呢？首先應(yīng)該先將共有知識(shí)解析清楚，其次在個(gè)人能力基礎(chǔ)上進(jìn)行把握。本文重點(diǎn)討論共有知識(shí)（內(nèi)容）的解析和理解，而對(duì)個(gè)人把握情況暫不分析。

以足球?yàn)槔?，在足球?chǎng)上除守門員技術(shù)外，有進(jìn)攻和防守2類技戰(zhàn)術(shù)，這些技戰(zhàn)術(shù)中，除了控球運(yùn)動(dòng)員以外，其他球員不管是進(jìn)攻還是防守，都處于原地動(dòng)作或位移動(dòng)作技能狀態(tài)中，此處所說的位移性動(dòng)作技能，并不是簡(jiǎn)單的諸如100m跑、10000m跑等簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)，包括諸如“單人”“雙人”“多人”“直線”“曲線”“Z字形”等不同形式的位移運(yùn)動(dòng)，由此得出，足球場(chǎng)上除控球以外隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)技能，基本上均屬于位移性運(yùn)動(dòng)技能，而這種位移性動(dòng)作技能更為復(fù)雜。只有較好地理解了這種位移性運(yùn)動(dòng)技能，才能夠使足球的運(yùn)動(dòng)特性得到充分發(fā)揮和展現(xiàn)。那么如何理解呢？美國(guó)多奈塔·考瑟倫對(duì)足球技戰(zhàn)術(shù)體系也就是運(yùn)動(dòng)技能做出了很好的解析和拆分，為我們提供了很好的借鑒和參考。本文只對(duì)多奈塔·考瑟倫的無球隊(duì)員部分進(jìn)行修正，闡述筆者對(duì)位移性動(dòng)作技能的理解（見表1）。

表1 足球技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作技能拆分[2]

二、單元構(gòu)建的進(jìn)一步深入

如果能夠理解上述的內(nèi)容體系劃分，教學(xué)中的內(nèi)容就可根據(jù)教學(xué)階段細(xì)化，那么，單元的構(gòu)建還要考慮另外一個(gè)問題就是技戰(zhàn)術(shù)的難度與學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過程，那么針對(duì)學(xué)生的水平可以選用不同技術(shù)等級(jí)的難度動(dòng)作進(jìn)一步完成單元的任務(wù)。這一點(diǎn)格里芬的貢獻(xiàn)較大，他的理論可以參考和借鑒，他對(duì)技術(shù)等級(jí)的難度劃分也可以作為單元構(gòu)成的基礎(chǔ)，格里芬將技術(shù)等級(jí)分為6個(gè)層次（見表2）。

表2 技戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜程度分級(jí)

如果能夠滲透這種復(fù)雜程度的等級(jí)指標(biāo)，那么，不同年級(jí)，不同時(shí)期的足球單元構(gòu)建以及強(qiáng)調(diào)什么都比較清楚了。另外，不同等級(jí)單元的組合學(xué)習(xí)，也是教師應(yīng)該把握的技巧。

[1]（美）Richard A.Magill，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制（第七版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：4.

[2]（美）多奈塔·考瑟倫、鄧小芬（美），中學(xué)體育教法學(xué)——終身學(xué)習(xí)：實(shí)用中學(xué)體育課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：216.