信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

馬東+劉中達(dá)

摘 要 通過開展信息課程項(xiàng)目化教學(xué)，能夠提高學(xué)生信息技術(shù)技能，但是由于開展時(shí)間較晚，經(jīng)驗(yàn)積累不夠，尚未形成較成熟的模式。因此，對信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)開展研究分析是很有必要的。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0093-02

1 前言

在信息技術(shù)教學(xué)中融入項(xiàng)目化教學(xué)理念是信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于學(xué)生掌握、理解知識，提高教學(xué)質(zhì)量。但項(xiàng)目教學(xué)的起步發(fā)展較晚，研究不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在較多問題，因此，對信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行研究分析，對改革信息技術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系具有重要意義。

2 信息技術(shù)課程與項(xiàng)目化的內(nèi)涵

信息技術(shù)課程教育概念 信息技術(shù)課程是教育發(fā)展過程中新出現(xiàn)的一門學(xué)科，雖然起步較晚，但在素質(zhì)教育中占有不容忽視的地位。信息技術(shù)課程具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，內(nèi)容包括信息技術(shù)和信息技術(shù)與其他學(xué)科整合兩部分，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展信息素質(zhì)。

項(xiàng)目化教學(xué)理念內(nèi)涵 行為導(dǎo)向法是教學(xué)中常見的教學(xué)模式，而項(xiàng)目化教學(xué)則是行為導(dǎo)向法中的一種，指教師與學(xué)生共同完成一個(gè)有明確任務(wù)和目標(biāo)的項(xiàng)目，以此來完成知識傳授的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的流程：明確項(xiàng)目任務(wù)→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→檢查評估→歸檔或應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價(jià)性的特點(diǎn)[1]。

3 信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)特征

項(xiàng)目化教學(xué)源自國外，后引進(jìn)到我國高職院校教學(xué)中，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)后又一流行的創(chuàng)新教學(xué)理念。目前，項(xiàng)目化教學(xué)主要應(yīng)用于高職醫(yī)學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、電子學(xué)等技術(shù)技能含量高的學(xué)科專業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)期的教學(xué)探索，總結(jié)出信息課程項(xiàng)目化教學(xué)的特征。

項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系 教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，將教學(xué)教材的書面知識和操作技能等信息資源，結(jié)合實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)實(shí)際情境來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。這種與實(shí)際生活、教材教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的項(xiàng)目活動(dòng)具有代表性和典型性特點(diǎn)。

有序的項(xiàng)目活動(dòng)組織 在信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵是指項(xiàng)目內(nèi)組成部分之間獨(dú)特性、復(fù)雜性的相互關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目活動(dòng)的具體實(shí)施是學(xué)生在一定的課程時(shí)間內(nèi)，與教師、同學(xué)進(jìn)行合作，組成小組分工，借助教學(xué)工具和信息資源，有序地按任務(wù)要求完成項(xiàng)目活動(dòng)并進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)[2]。

實(shí)踐教學(xué)法 信息技術(shù)課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以及學(xué)生都是通過實(shí)踐完成項(xiàng)目活動(dòng)。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定項(xiàng)目活動(dòng)的主題、內(nèi)容、計(jì)劃，通過小組合作分工完成項(xiàng)目活動(dòng)探究、作品制作、成果分享交流等，項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目環(huán)節(jié)的整體評價(jià)。在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，活動(dòng)探究、作品制作所占時(shí)間、精力是最大的，是項(xiàng)目的核心，因此，項(xiàng)目教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

教學(xué)評價(jià) 信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好的學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目活動(dòng)的過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)生制作的作品進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)，有助于提高信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

4 信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用

信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)就是教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中分工合作完成作品制作，在完成這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與應(yīng)用、管理、表達(dá)交流能力，進(jìn)而提高知識探索、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作能力。通過結(jié)合當(dāng)前我國高職項(xiàng)目化教學(xué)的例子，其主要應(yīng)用表現(xiàn)形式是主題探究式和作品創(chuàng)作式。

主題探究式 教師根據(jù)教材課程內(nèi)容，選擇一個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系有價(jià)值的話題或主題，要求學(xué)生進(jìn)行主題探究活動(dòng)，收集與主題相關(guān)的信息和探究結(jié)果進(jìn)行交流分享。

作品創(chuàng)作式 教師根據(jù)教材知識內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活情境，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行一個(gè)有價(jià)值的作品制作活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生信息應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。如制作關(guān)于醫(yī)學(xué)護(hù)理的PPT作品，在作品制作過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)PPT的制作以及醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，提高實(shí)踐能力[4]。

5 發(fā)展信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的建議

教師注意區(qū)分項(xiàng)目化與驅(qū)動(dòng)教學(xué) 發(fā)展信息技術(shù)課程，首先，學(xué)校要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，重視并支持信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展。其次，教師要正確認(rèn)識項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，充分了解其實(shí)施的具體過程。由于項(xiàng)目化教學(xué)是繼任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)后出現(xiàn)的創(chuàng)新型教學(xué)理念，因此很多教師容易將兩者搞混，教師應(yīng)注意區(qū)分這兩者的不同：前者是教師與學(xué)生共同完成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的、組成部分互相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)更具有實(shí)踐性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是教師將知識內(nèi)容隱藏于課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過思考問題或完成活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識的吸收。

以學(xué)生為教學(xué)主體 傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程以教師為教學(xué)主體，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不利于信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)擺正自己的教學(xué)地位，正確定位教師與學(xué)生的角色。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)具備將信息技術(shù)課程與其他學(xué)科知識整合并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取、開發(fā)的能力，與學(xué)生能進(jìn)行良好的溝通交流，以及善于挖掘?qū)W生的性格特點(diǎn)；具有較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目策劃能力，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情境，選定有價(jià)值、易理解、能引起學(xué)生興趣的主題或作品制作項(xiàng)目；有公平合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，教師正確的教學(xué)角色定位是項(xiàng)目實(shí)施和合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的項(xiàng)目活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中以參與者的身份和學(xué)生進(jìn)行交流和評價(jià)。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際的信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)情境中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目活動(dòng)沒有興趣，被動(dòng)地完成主題探索或者作品制作的情境，不能充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的作用。其原因是當(dāng)前的信息技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)過于注重項(xiàng)目化的形式教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)展開項(xiàng)目活動(dòng)，并要聯(lián)系實(shí)際，制定趣味性和專業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目，以保證學(xué)生在長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于促進(jìn)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)展，還包括學(xué)校加大資金投入，充分利用現(xiàn)有項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)資源，完善教學(xué)體系，等等。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，采取合適的策略。

6 結(jié)語

綜合上述研究分析，項(xiàng)目化教學(xué)理念提供了教育事業(yè)進(jìn)步的機(jī)遇，也為當(dāng)前教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新探索能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)理念在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的作用，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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