劉世清+張同霞
摘 要 遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中,在增加學(xué)生的閱讀量、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面具有極大的優(yōu)勢(shì),能夠緩解貧困地區(qū)師資力量薄弱、教學(xué)資源不足的問題,使貧困地區(qū)學(xué)生也能夠接受良好教育,從而縮小地區(qū)教育差距,實(shí)現(xiàn)教育公平。
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育;小學(xué)語文;貧困地區(qū)
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2016)21-0072-02
1 前言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育方式得到創(chuàng)新,教育資源得到極大豐富和拓展。遠(yuǎn)程教育資源利用高科技和現(xiàn)代教育設(shè)備,將教育資源信息化,提高了教育資源的利用效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2 利用遠(yuǎn)程教育資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生活潑好動(dòng),注意力不集中,如果教師在課堂上采取簡(jiǎn)單方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行灌輸、講解,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在傳統(tǒng)教育課堂中,教師所能搜集到的教學(xué)資源有限,多數(shù)教師僅根據(jù)課文內(nèi)容備課,對(duì)課文的生詞、中心大意、寫作特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析講解。這樣的教學(xué)方式枯燥無味,很難使學(xué)生參與到課堂中,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效率也非常低下。
教師利用遠(yuǎn)程教育資源能夠充分發(fā)揮圖像、視頻、音樂等多媒體的優(yōu)勢(shì),將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而大大提高課堂教學(xué)效率。遠(yuǎn)程教育大大豐富了課堂內(nèi)容,拓展了學(xué)生的思維,同時(shí)將抽象的知識(shí)具體化,使學(xué)生更容易理解和接受。如教學(xué)《四季》,教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì),通過春、夏、秋、冬四季變換的視頻,讓學(xué)生如身臨其境,感受每個(gè)季節(jié)的不同魅力。
3 利用遠(yuǎn)程教育資源,增加學(xué)生閱讀量
當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì),計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用大大提高了信息的使用效率和傳播速度。因此,教育也要充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過遠(yuǎn)程教育資源來拓展學(xué)生的信息獲取渠道,增加閱讀量。教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生搜集與教材內(nèi)容密切相關(guān)的課外資料進(jìn)行自主閱讀。遠(yuǎn)程教育資源能夠幫助教師獲得符合學(xué)生特點(diǎn)和水平的教學(xué)資源,增加學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生的閱讀水平。
如教學(xué)《觸摸春天》,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,熟悉作者對(duì)于春天的描寫和感受,然后利用遠(yuǎn)程教育資源并向?qū)W生提問:“你還知道哪些描寫春天的文章或者詩詞?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答,有的說古詩《春曉》;有的說賀知章的《詠柳》通過柳樹描寫春天的到來,非常精彩;有的說杜甫的《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”營造了一幅美麗的春的景象;有的提到朱自清的散文《春》運(yùn)用多個(gè)角度描寫春天的景象,堪稱佳作……
這時(shí),教師可以幫助學(xué)生拓展閱讀,讓學(xué)生閱讀朱自清的《春》,并將這篇文章與教材文章進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生對(duì)春有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師還可以再介紹一些關(guān)于春的散文和古詩,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和賞析。在這一過程中,學(xué)生不會(huì)局限于教材中的知識(shí),思維得到大大的擴(kuò)展,橫向?qū)Ρ炔煌髌穼?duì)于春的描寫。學(xué)生的閱讀量得到增加,知識(shí)面得到拓展,都有利于他們的全面發(fā)展。
4 利用遠(yuǎn)程教育資源,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中,教師通常會(huì)根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行講解,將本課學(xué)習(xí)的生詞、課文的結(jié)構(gòu)與中心思想等板書到黑板上,課文講解完后會(huì)在黑板上板書一些課后題供大家復(fù)習(xí)鞏固本課知識(shí),要拓展的一些內(nèi)容也會(huì)通過板書向?qū)W生展示,這都大大浪費(fèi)了課堂時(shí)間,降低了課堂效率。教師如果利用遠(yuǎn)程教育資源,就能解決這些問題,充分提高課堂效率,節(jié)約大量的課堂時(shí)間,使教師與學(xué)生能夠進(jìn)行充分的互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
遠(yuǎn)程教育資源還能夠充分突出本課的課程重點(diǎn),化抽象為具象,幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂上,對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí),教師往往會(huì)花費(fèi)大量的口舌來給學(xué)生進(jìn)行講解,但往往效果不好,學(xué)生難以掌握。教師利用遠(yuǎn)程教育資源,能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生,既節(jié)省了課堂時(shí)間,又能夠使學(xué)生更加清楚、深刻地理解,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象。
如教學(xué)《鳥的天堂》,對(duì)于“顫動(dòng)”這個(gè)詞的理解是本課的重點(diǎn)。作者在描寫時(shí),為什么使用“顫動(dòng)”而不是“抖動(dòng)”或者“浮動(dòng)”呢?這個(gè)知識(shí)較為抽象,需要學(xué)生發(fā)揮想象力,用心去體會(huì)作者的意圖,感受作者所描繪的意境。悟性較差的學(xué)生很難理解“顫動(dòng)”這個(gè)詞語使用的絕妙之處。教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源,播放樹葉隨著微風(fēng)輕輕顫動(dòng)的情景,使學(xué)生直觀、形象地感受到風(fēng)中顫動(dòng)的樹葉的美感,使學(xué)生對(duì)于中國文字的博大精深有了更加深刻的了解。教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源能夠充分優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),突出課程重難點(diǎn),幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),提高課堂效率[1]。
5 利用遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)教育公平
遠(yuǎn)程教育資源是凝聚國內(nèi)外優(yōu)秀教育學(xué)者的智慧而制作的,是具有豐富的教學(xué)內(nèi)容和極大參考價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)前我國還存在許多經(jīng)濟(jì)、教育落后地區(qū),這些地區(qū)教育設(shè)備落后、師資力量薄弱,大大制約了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下,貧困地區(qū)學(xué)生可以接受一流教師講解的課程,當(dāng)?shù)亟處熆梢栽趯W(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)方法的基礎(chǔ)上提高教學(xué)水平,提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育資源為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了重要的途徑。遠(yuǎn)程教育資源有利于更新貧困地區(qū)落后的教育觀念,提高學(xué)生受教育的水平,縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)水平的差距。此外,遠(yuǎn)程教育資源還為學(xué)生打開了一扇窗,活躍了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生足不出戶就能學(xué)到豐富的知識(shí)。
如教學(xué)《長城》,為了使學(xué)生對(duì)長城有更感性的認(rèn)識(shí),教師可以播放遠(yuǎn)程教育資源中關(guān)于長城的圖片和視頻。學(xué)生只閱讀文字,不能深刻體會(huì)長城的宏偉壯闊和氣勢(shì)磅礴;通過圖片和視頻,仿佛置身其間,不禁感慨長城的偉大,內(nèi)心油然而生一種民族自豪感。
6 結(jié)語
遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)習(xí)效率,增加閱讀量,促進(jìn)教育公平。但教師在教學(xué)過程中要注意不能過分依賴遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源在課堂上起到的應(yīng)當(dāng)是輔助和畫龍點(diǎn)睛的作用,教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備,掌握課堂節(jié)奏,把握課堂重難點(diǎn),并實(shí)時(shí)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源,從而達(dá)到事半功倍的效果。過分應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課處于亢奮狀態(tài),對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)沒有深刻的理解和掌握,雖然課堂氣氛很高,但不利于學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。因此,教師要在課前對(duì)學(xué)生提出明確要求,首先告訴學(xué)生哪些是重難點(diǎn),使整堂課有張有弛,能夠靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為自己的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)課堂上運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源具有重要作用。教師要善于發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì),將其與教材內(nèi)容相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的課堂積極性,增加學(xué)生的閱讀量,拓展學(xué)生的視野,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,還能夠彌補(bǔ)貧困地區(qū)師資力量薄弱、教學(xué)資源不足的問題,使貧困地區(qū)學(xué)生能夠接受良好的教育,從而縮小地區(qū)教育差距,實(shí)現(xiàn)教育公平。
參考文獻(xiàn)
[1]張真清.利用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢:教育科研,2011(9):54.