信息化環(huán)境下課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

郭榮中

摘要 數(shù)字測(cè)圖技術(shù)是工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要探討如何將信息化與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)施上利用豐富的信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字測(cè)圖技術(shù)；信息化；教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）21-0287-02

1 數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路

隨著教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）的出臺(tái)，職業(yè)教育在推進(jìn)信息教育與專業(yè)課程的融合方面被提上了新日程，信息化教學(xué)的本質(zhì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程是應(yīng)用測(cè)繪儀器進(jìn)行各種空間地理數(shù)據(jù)的采集和地形圖數(shù)字化測(cè)繪等外業(yè)工作，以及運(yùn)用測(cè)量誤差與平差理論進(jìn)行數(shù)據(jù)處理計(jì)算、計(jì)算機(jī)地圖成圖等內(nèi)業(yè)工作的工程技術(shù)和方法。在數(shù)字測(cè)圖課程教學(xué)中最關(guān)鍵的問(wèn)題以測(cè)量員崗位工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，構(gòu)建以“職業(yè)綜合能力”培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)。課程信息化是指對(duì)課程的信息化改造和創(chuàng)新，即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，具體包括在課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。本文重點(diǎn)探討在課中環(huán)節(jié)，如何將信息化與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都以學(xué)生為中心，學(xué)生在探究課題的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行探究，教師則充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用[1]。

2 基于職業(yè)核心能力的信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)案例分析

本文以數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程中“水平角測(cè)量”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)探討信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。該課程的教學(xué)目標(biāo)：①掌握測(cè)回法、全圓方向法觀測(cè)水平角的方法步驟和計(jì)算方法。②具有使用經(jīng)緯儀進(jìn)行水平角觀測(cè)、記錄和計(jì)算的能力。③培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。④學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身通過(guò)信息化教學(xué)資源獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)為掌握水平角測(cè)量的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為理解水平角測(cè)量的原理。

根據(jù)水平角測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以技能為主線，項(xiàng)目為載體，具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為5個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景→自主探究→精講點(diǎn)撥→有效訓(xùn)練→拓展提高。具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)測(cè)、精算、細(xì)繪的職業(yè)能力為核心，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，實(shí)施理實(shí)一體、學(xué)做一體、課證一體，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為主線，堅(jiān)持教學(xué)改革，真正能做到放得開(kāi)、收得攏，即放手讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考，使其自悟，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)[2]。在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生掌握了水平角測(cè)量的原理與方法，在能力目標(biāo)上，真正做到了教、學(xué)、做合一，在素質(zhì)目標(biāo)上，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，從而能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

3 數(shù)字測(cè)圖技術(shù)課程信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)關(guān)鍵技術(shù)分析

3.1 課前充分利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)工作情景

在信息化教學(xué)過(guò)程中，要充分利用課前環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上下載任務(wù)單，并登錄測(cè)繪相關(guān)網(wǎng)站自主查找資料，完成任務(wù)單。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)入課程虛擬工作室，利用仿真地形沙盤(pán)豐富而形象的地貌創(chuàng)設(shè)工作情境，以模擬真實(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造作業(yè)氛圍。課堂教學(xué)上首先是回顧舊知，促進(jìn)新知，復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，如光學(xué)經(jīng)緯儀的構(gòu)造與使用，然后是激情導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問(wèn)題，如經(jīng)緯儀如何測(cè)角度。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

為了取得更好的教學(xué)效果，在自主探究的環(huán)節(jié)，可以具體設(shè)計(jì)為啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、角色扮演、歸納總結(jié)4步。啟發(fā)引導(dǎo)是運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源將學(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)再現(xiàn)，首先是結(jié)合圖片展示和視頻播放，教師看圖講解本節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容——水平角測(cè)量的原理，幫助學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”。引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題——“如何進(jìn)行水平角測(cè)量”，并通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生基本掌握經(jīng)緯儀水平角測(cè)量的觀測(cè)步驟，從而突破了時(shí)空的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自主制作的flash動(dòng)畫(huà)生動(dòng)演示了水平角測(cè)量的觀測(cè)方法和記錄格式。同時(shí)利用錄像視頻，對(duì)整個(gè)測(cè)量工作過(guò)程進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，這種大容量的信息展示，將抽象枯燥的原理、復(fù)雜的儀器操作過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻的方式展示給學(xué)生，使教學(xué)直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化，從而有效化解了教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。分組討論的形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，發(fā)散思維。角色扮演階段，則要求各組成員進(jìn)行輪崗作業(yè)，明確測(cè)量員、記錄員、跑尺員各個(gè)角色的工作職責(zé)和工作任務(wù)。針對(duì)分組討論和角色扮演的情況，進(jìn)一步歸納、總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。

3.3 堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講

測(cè)量工作是一項(xiàng)非常細(xì)致且連續(xù)性很強(qiáng)的工作，正所謂“失之毫厘，差之千里”，要求學(xué)生必須熟練掌握測(cè)量技術(shù)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)作業(yè)規(guī)范規(guī)程。因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段和方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示測(cè)量步驟，詳細(xì)講解內(nèi)業(yè)計(jì)算方法，結(jié)合學(xué)生自主探究的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)概括，糾正錯(cuò)誤，規(guī)范操作，并對(duì)操作上的技術(shù)難點(diǎn)如對(duì)中、精平、瞄準(zhǔn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)原理，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中做，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，從而突破課程難點(diǎn)[3-8]。

3.4 堅(jiān)持教、學(xué)、做合一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程包括現(xiàn)場(chǎng)演示和過(guò)程監(jiān)控。教師現(xiàn)場(chǎng)演示經(jīng)緯儀測(cè)水平角的操作方法，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)要點(diǎn)和限差要求。預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，及時(shí)指導(dǎo)。教師演示之后，鼓勵(lì)學(xué)生以比賽的形式展開(kāi)分組練習(xí)，并完成測(cè)量任務(wù)，各組的訓(xùn)練內(nèi)容包括決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)上，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、崗位標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方法，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)必有所獲，練必長(zhǎng)其能[9-11]。

3.5 課后要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括

通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練成果，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的組的測(cè)量精度要高些，請(qǐng)各組分析本組測(cè)量過(guò)程中的主要誤差來(lái)源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展提高。并積極引入下節(jié)課的內(nèi)容，即如何用全站儀進(jìn)行水平角測(cè)量。同時(shí)還要要求學(xué)生課后登錄網(wǎng)站互動(dòng)交流欄目，及時(shí)提交實(shí)訓(xùn)總結(jié)，完成課后拓展習(xí)題，并積極利用微信、QQ群等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

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