合理使用信息技術(shù)，提高小學語文讀寫效率

丁志杰

【摘要】小學語文教學合理使用信息技術(shù)，應(yīng)該重點從朗讀配樂，背景鏈接，當堂練習，設(shè)置寫作情境等幾個方面研究落實。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學語文；讀寫效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)的小學語文教學，是教師借助一本課本、一支粉筆來完成的教學。自讀課文一般一節(jié)課上完，講讀課文至少得上兩節(jié)課，多的有時還要上三到四節(jié)課。這樣的課堂，信息量小，效率低。課程改革之后，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和辦學條件的改善，各個小學幾乎都配備了多媒體。接下來如何讓信息技術(shù)能更好地為提高課堂教學效率服務(wù)，成為擺在所有語文教師面前的一個難題。根據(jù)筆者的聽課觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學語文教學在使用信息技術(shù)時，出現(xiàn)了很多誤區(qū)：

一、課件引領(lǐng)課堂，忽視了學生的課堂生成

現(xiàn)在進課堂聽課，尤其是公開課，沒有不用多媒體的。課件的內(nèi)容從設(shè)置上基本上大同小異，依次是作者圖片及簡介，生字及注音，生詞及解釋，課文主要問題及答案，課外拓展短文以及推薦的好書圖片等。在上課的過程中，很多老師不顧及學生的學習實際情況，基本上按照課件上的環(huán)節(jié)一個一個往下推，更有的老師把過渡語，總結(jié)語也寫到課件上，照著一念就完事了。整個課堂，沒有懸念，沒有生成，沒有溫度，更談不上效度了。

二、圖片、音樂過多，語言聚焦不夠

語文課，應(yīng)該以學習、領(lǐng)悟、運用語言為根本。很多課堂，環(huán)節(jié)設(shè)置過多，蜻蜓點水，淺嘗輒止，好像在走過場。例如，筆者聽一位教師講人教版二年級下冊第10課《葡萄溝》，開始的時候，教師利用多媒體展示了十余幅新疆葡萄圖片，問學生，圖片美嗎？學生齊聲說美！老師說，你們想不想去，學生說，想。老師說，那咱們現(xiàn)在就去看看吧。接下來播放了7分鐘左右的新疆葡萄溝旅游視頻，山川秀美，游人如織，一串串葡萄晶瑩剔透令人向往。播完視頻后，老師讓學生讀課文，讀了一遍后，老師問學生，通過剛才的視頻和課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？有學生說新疆的葡萄顏色多樣，有學生說葡萄還可以做成葡萄干……接下來，老師又打出一幅新疆大媽采摘葡萄的圖片，讓學生說一說，你最想對大媽說的一句話是什么。有學生說，新疆大媽，您的葡萄真甜啊，有的學生說葡萄溝真是個好地方……最后，老師又讓學生看多媒體課件，說一說自己的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，最后在學生此起彼伏的介紹家鄉(xiāng)中結(jié)束了課堂。這節(jié)課，該老師帶領(lǐng)學生只讀了一遍課文。剩下的時間都是游離在文本之外。小學二年級，表情朗讀是語文學習的重點。老師應(yīng)該引領(lǐng)學生通過初讀、美讀、想象情境讀來提高學生的朗讀能力和語言感受能力，學生在朗讀中感受到葡萄溝應(yīng)該是個什么樣子，而不是直接讓學生看圖片，看視頻。另外，本文作者在描繪新疆葡萄溝時，用了大量表示顏色的詞語，應(yīng)該讓學生熟記，會用。另外，識字、寫字也是小學語文學習的重點，本節(jié)課并沒有涉及。針對上述信息技術(shù)的使用誤區(qū)，筆者認為，合理使用信息技術(shù)，提高小學語文讀寫效率應(yīng)做到如下幾個方面：

（一）為朗讀配樂

學生在朗讀課文時，選擇恰當?shù)囊魳纷鳛槔首x背景，能夠調(diào)節(jié)氣氛，增強情感的表達，讓聽眾有一種身臨其境的感受。如李白的《靜夜思》：床前明月光/疑是地上霜/舉頭望明月/低頭思故鄉(xiāng)。朗讀此首詩的時候，可以播放《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，聲音要小，讓學生一遍又一遍地朗讀，學生就會感受到思鄉(xiāng)的韻味。作者禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉(xiāng)。入情入境，陶醉其中。

（二）背景鏈接，幫助理解課文

有些課文在理解時，需要介紹寫作背景。這個時候，可以利用課件進行背景鏈接。例如人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課，課文重點記敘了詹天佑一生中突出的成就──主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的鐵路干線，為讀者勾勒出了一位杰出的愛國工程師的高大形象。但課文講的是清朝末年的事情，與學生生活實際相差較遠。課上應(yīng)該借助多媒體對詹天佑以及當時的社會背景做一下介紹，內(nèi)容涵蓋“人”字形線路掛圖或投影片，以及有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖等。

（三）課外文本鏈接，進行深化拓展

葉圣陶先生說“課文只是個例子”，語文學習的目的是讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成愛讀書、勤思考的習慣。教材的文本只是個促使學生進行課外閱讀的引子。例如人教版小學語文六年級上冊《我們只有一個地球》一課，作者采用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護地球。文章沒有細節(jié)描述，學生印象不深，還不能讓學生從內(nèi)心深處生發(fā)出保護地球的呼聲。在這個時候教師可以利用多媒體技術(shù)，把課外的保護地球的文章納入課內(nèi)，和教材文本進行比較閱讀，以此加深學生對文本的理解和認識。

（四）當堂練習，鞏固學習的知識

一節(jié)課接近尾聲的時候，教師要對本節(jié)課所學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并對重點內(nèi)容進行跟蹤訓(xùn)練指導(dǎo)。這個時候，可以利用多媒體出示一些練習題，進行有針對性的鞏固復(fù)習。

（五）展示圖片，播放視頻，創(chuàng)造寫作情境

學生最難寫的作文是觀察類、體驗類的作文，因為學生沒有時間去觀察體驗，有的學生也不會觀察。教師可以借助多媒體，展示圖片，教會學生怎樣觀察，也可以播放視頻，讓學生進入模擬的生活情境，有感而發(fā)，即興寫作。例如學完《草蟲的村落》，教師組織學生練筆時可以出示一幅有花有草有蟲的圖片，讓學生觀察圖中的昆蟲，展開豐富的想象，融入自己的感受，寫一寫，效果會非常好。

綜上，筆者針對當前信息技術(shù)的使用誤區(qū)，提出了一些合理建議，不妥之處，還請方家指正。

（編輯：郭恒）